次仁頓珠

摘要：在西藏地區(qū)漢語文的學習，對于從小就耳濡目染藏語的學生來說，已經成了擺在他們面前的重壓。對于從事漢語教學的教師而言，就不得不在教學方式方法、教育教學手段的采取和運用上狠下功夫，做點文章。面對長期以來漢語教學措施略顯單一化或說簡單的局面，我主張要盡量豐富漢語教學形式，活躍和激發(fā)漢語課堂的趣味。用直觀視覺化的教學輔助工具，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)語言灌輸?shù)膯渭兘谭ǎ诓刈鍖W生接受漢語文化熏染的課堂上顯得尤為必要?？傊钴S學生的學習氛圍，教師要在完成教學任務和要求的基礎上，力爭激活課堂趣味，積極發(fā)掘和提升自我教學魅力和感染力，共同創(chuàng)造感受漢語語言文字和文化博大精深的課堂氣氛。

關鍵詞：藏區(qū)；漢語教學；提高；

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0394-02

1.西藏地區(qū)漢語言學習不理想的原因

我一直在基層從事教學工作，教的是漢語文。工作中我發(fā)現(xiàn)藏區(qū)的孩子漢語文學得不好，孩子們重書本知識的學習，輕口語訓練，許多孩子學了六年漢語，結果用漢語說 一段連貫通順 的話都困難。原因何在？缺乏漢語言學習的環(huán)境。藏族孩子從出生直至上學，接觸的都是藏語，它們生活在以"藏語"為母語的語言環(huán)境中，很少接觸漢語。接觸漢語時"鄉(xiāng)音"很難改變。平時交流、閱讀，用漢語的自覺性不高。如，藏語說話時摻雜漢語，用漢語說話時摻雜藏語。與漢族老師交流用漢語，與藏族老師交流用藏語。教師的自身認識不足?？死暾f過：教說話的最好方法，也許是唯一的方法， 便是給學習 者提供所理解的輸入信息。對 學生來說，這種輸入的形式首先是聽。有些教師往往忽視了這最重要的一點，上漢語課用藏語 講授。漢語課變成了藏語課。教材編排欠妥。在西藏大 部分地區(qū)使用的是"供藏族地區(qū)使用"的教材。筆者認為這套編教材的優(yōu)點是能把相關 的文化與學生的文化背景知識聯(lián)系起來。但是教材的編排過于強調生字、詞語的教學，忽視了對學生 口語表達能力的培養(yǎng)，重"學習"輕"習得"。

2.如何提高藏族學生的漢語言水平

2.1以興趣為前提。興趣、 愛好等積極的情感是一切活 動有力的動因。大教育家孔子很早就注意到這一點" 知 之者不如好之者， 好之者不如樂之者" 這里的" 樂" 說的就 是" 興趣" 。也就是說學生要對所學的知識深感興趣 ， 所 以教師要激發(fā)學生對漢語的學習興趣和用漢語交際的潛 在欲望 。 以模仿為原則。英國著名教育家帕默認為： 語言學 習是學習一種技藝， 而不是科學。學習語言要靠多模仿、 多練習而不是多講道理， 要以" 模仿為原則" 。所以在漢語言教學的啟蒙階段要利用學生在語言和口頭模仿能 力方面的優(yōu)勢， 讓學生多模仿多說。

2.2以漢語思維為指導。藏族兒童在學習漢語時由于 受母語" 藏語" 的影響總以藏語的思維定勢來學習漢語。如 ： " 我的名字叫卓嘎" 這句話用藏語說是： " 我的名字卓嘎叫" 。所以教師要通過創(chuàng)設語境開展語言教學活動， 幫助低年級學生初步用漢語的思維定式來學習漢語言， 找出漢藏語言的不同之處， 這也是學好漢語言的重要條件。 在學生學習書本知識的同時選用或自編一些適合學生水平的聽力和閱讀材料。

2.3對學生進行初步的聽力、 朗讀和閱讀能力的訓練， 加大豐富學生的漢語信息輸入量， 提高學生用漢語獲取信息和表情達意的能力。在學生掌握了一定數(shù)量的詞匯和基本知識 ， 獲得了最基本的聽說能力， 并具備了基本的閱讀和寫作能力的基礎上， 結合選編或自編教材， 在教學中做到鞏固 聽說讀寫的能力。

2.4注重學生書面表達能力的培養(yǎng)。語言是一種能產 創(chuàng)造性的符號系統(tǒng)。它表現(xiàn)在語言的使用者可利用有 限的詞匯和語言規(guī)則生成無限的語言表達形 式 。因此學 習漢語言的過程應該是學生在教師 的引導下創(chuàng)造性地學習和運用語言的實踐過 程。在這一階段學生已經具備了一定的漢語基 礎 ， 因此要把學 習的重點遷移到漢語言的運用 上來， 即加大培養(yǎng)學生的寫作能力， 讓學生能夠 把心中所想、 口中所說利用書面形式準確、 清晰 地表達出來 ， 訓練學生的語言組織能力和運用 能力。 上漢語課就應該堅持用漢語授課， 使課堂 成為一個小小的漢語世界 ， 可以大大增加學生 聽說漢語的機會 ， 使每一位學生在耳聞目染中 自然地形成聽覺記憶。教師要充分相信學生的 認知能力和接受能力。教材的編寫應多設計一 些聽、 說、 讀的環(huán)節(jié)， 讓學生多聽、 多讀 、 多說 ， 將 知識性和趣味眭結合起來。

2.5創(chuàng)設情景， 加強訓練 ， 使每一位學生敢于 說， 樂說。交際是語言的本質功能， 任何語言的 交際活動都是在一定的情景中進行的。沒有情 景的言語交際活動是難以實現(xiàn)的。語言是客觀 現(xiàn)實情景的具體反映， 是客觀現(xiàn)實情景的聲音 和文字的符號。因此教學要在情景中進行， 沒 有情景的漢語言教學既難以激發(fā)學生的學習興趣， 也 難以提高學生理解知識的能力， 也不利于使學生實現(xiàn) 知識向能力的轉化。教師要利用場景、 實物、 詞語卡 片、 圖片簡筆畫 、 錄音、 身體語言、 表情動作等多種手 段， 創(chuàng)設講解 、 操練和使用漢語的背景。在情景中講解 語言知識可以使語言知識化難為易， 生動形象且便于 學生理解和記憶 。

總之， 藏區(qū)的漢語教學本來就一直困擾當?shù)氐慕處熞约皩W生。盡快提升該類地區(qū)的漢語教學整體質量，提高藏族學生的漢語雙語表達水平和能力，是毋庸置疑的重要課題。如何探索一條適合民族和當?shù)貙嵡榈臐h語教學之路，還寄希望于廣大從事一線教育崗位的教師的認真研究和辛勤努力。

參考文獻：

[1]語文教學研究[M].？中學語文教學研究會會刊（第一集），1980.

[2]王道俊.郭文安主編.？教育學[M].？人民教育出版社，2009.