白海霞

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0166-01

目前，在我國一些地方的小學(xué)英語課堂教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的"灌輸式"、"填鴨式"的教學(xué)模式，英語課堂教學(xué)成為教師的"一言堂"，教師照本宣科，學(xué)生只是被動地、盲目地接受語言信息。這種課堂教學(xué)模式往往形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥乏味，這既不符合新大綱的要求，也不利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，不利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維，更難以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

1.要合理分組

分組常用的形式有：

1.1自然座位式。同桌的兩人就是一個合作學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)點(diǎn)是隨機(jī)進(jìn)行，節(jié)省時間，一般用于兩人之間的操練活動。比如呈現(xiàn)——Howareyou？——Fine，thankyou.問答后，教師可引導(dǎo)同桌進(jìn)行操練，這樣就使操練的面迅速地?cái)U(kuò)大到每個學(xué)生，使每個學(xué)生都獲得操練的機(jī)會。

1.2差異組合式。這種小組通常有四人組成，其中有一個為優(yōu)等生，兩個為中等生，一個為后進(jìn)生。比如討論、描述圖片，學(xué)習(xí)單詞等就常用這種形式。

1.3自由搭配式。由學(xué)生自由組合討論、練習(xí)，這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個性。

1.4大組合作式。一般以縱向的兩排為一組。設(shè)立一個科學(xué)的小組，在組內(nèi)有合理的分工。

2.明確任務(wù)

開展小組合作學(xué)習(xí)必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展小組合作學(xué)習(xí)。比如，如果教師提出背誦一段課文這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)就沒有太大的意義。在問題確定后，教師應(yīng)將小組活動的要求、某項(xiàng)任務(wù)要討論的問題以及討論的形式等明確地告訴學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。在任務(wù)較復(fù)雜時，可以適當(dāng)?shù)挠脻h語解釋或使用多媒體課件幫助學(xué)生理解。同時，在每一小組中，必須確定一個能有效組織開展活動的人，即小組長，組長一般為相對固定的人選。小組長必須自身的英語基礎(chǔ)好，對學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容非常明確，能帶領(lǐng)小組成員開展有效的小組學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)中能根據(jù)每個成員的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助成員提高英語學(xué)習(xí)能力。對于小組長，教師也要適時教給他們一些組織合作學(xué)習(xí)的方法。教師要積極引導(dǎo)小組長學(xué)會利用組內(nèi)資源，充分發(fā)揮每個學(xué)生的作用，讓先學(xué)會的學(xué)生教接受能力較差的學(xué)生，以"先進(jìn)"帶動"后進(jìn)"。筆者在實(shí)際課堂教學(xué)中，一般先請個別理解能力強(qiáng)的小組長做示范，這一方法省時、有效。

3.注重對相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)，對課堂內(nèi)容不斷地進(jìn)行優(yōu)化

對教材進(jìn)行合理的情景創(chuàng)設(shè)，有利于提高課堂學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，更好的培養(yǎng)孩子的口語交際能力。在進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)時，教師要把握好時機(jī)，注重情景的多變性。例如在進(jìn)行最高級的學(xué)習(xí)時，教師可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好先關(guān)的道具，例如鋼筆、尺子、書本等，通過比較三個物體的長處得long的比較級為longer，最高級為longest，small的比較級為smaller，最高級為smallest，在情景的創(chuàng)設(shè)過程中，注重多樣性，可以采取師生互動的形式，將沉悶的課堂變成活躍的舞臺，讓學(xué)生輕松的學(xué)到知識。

4.讓學(xué)生在討論的過程中學(xué)會對重點(diǎn)知識進(jìn)行總結(jié)

在對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行事先導(dǎo)入以后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生對所學(xué)的重點(diǎn)知識進(jìn)行歸納總結(jié)。如在教學(xué)"therebe"學(xué)習(xí)完以后，要讓學(xué)生分組合作，總結(jié)出什么情況下用is什么情況下用are，什么情況下用be動詞。在經(jīng)過深入的討論和歸納以后，學(xué)生會得到許多的規(guī)律，例如，當(dāng)主語為單數(shù)時或者第三人稱時一般用動詞is，當(dāng)主語為復(fù)數(shù)或者you時一般用are，當(dāng)主語后為情態(tài)動詞一般用be動詞，這是老師要根據(jù)學(xué)生的總結(jié)結(jié)果，進(jìn)行合理的補(bǔ)充，例如當(dāng)主語為不可數(shù)名詞是也要用is等，保證學(xué)生學(xué)到知識的全面性和完整性。

5教師要對學(xué)生進(jìn)行合作技能的指導(dǎo)

合作技能的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生合作意識、提高學(xué)生社會人際交往能力的一個重要手段和途徑。因此，在合作學(xué)習(xí)中教師要重視對學(xué)生進(jìn)行合作技能的指導(dǎo)，這樣才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師教給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的技巧是非常必要的，如"認(rèn)真傾聽小組同學(xué)的發(fā)言"、"有不同意見的可以提出來討論"等，讓每個學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來，而不是一個旁觀者。教師要對學(xué)生進(jìn)行合作技能的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。