張發(fā)蓮

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0156-01

教師必須要樹(shù)立"兒童視野"意識(shí)，充分尊重小學(xué)生鮮活的生命存在，重視他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性和自主性，尊重兒童個(gè)體的獨(dú)特感受。鼓勵(lì)兒童獨(dú)立思考、積極探究，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受，這樣，小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性自然能提升起來(lái)。

1.教游戲的語(yǔ)文

游戲式教學(xué)手段不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效凝聚兒童的聽(tīng)課注意力。目前，新課改也大力倡導(dǎo)游戲式教學(xué)手段，將游戲引入到課堂教學(xué)中，并將此作為提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。一方面，基于兒童活潑、愛(ài)動(dòng)以及很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的特點(diǎn)，將游戲活動(dòng)引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與游戲活動(dòng)的有機(jī)整合，學(xué)生在游戲中，不僅體驗(yàn)到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能夠有效提升教學(xué)效果；另一方面，基于兒童視野，游戲教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠有效拓展兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知的視野，不僅調(diào)動(dòng)了其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，還能夠幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，筆者在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，就通過(guò)開(kāi)展詞語(yǔ)接龍、猜字謎等游戲來(lái)激發(fā)兒童的知識(shí)面，拓展教學(xué)氛圍以及教學(xué)內(nèi)容，有助于其形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教科學(xué)的語(yǔ)文

用科學(xué)一詞來(lái)形容語(yǔ)文好像有點(diǎn)不妥，因?yàn)檎Z(yǔ)文原本是需要感悟和品味的，而科學(xué)則需要理性和精確?？此贫吆翢o(wú)聯(lián)系，但是在語(yǔ)文教學(xué)中同樣需要精確與科學(xué)，這對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率有著極大的意義。一名學(xué)生連一個(gè)比喻句都寫(xiě)不好，深究其原因大多是因?yàn)榻虒W(xué)缺乏精確性和科學(xué)性而致。只有本著科學(xué)的態(tài)度，挖掘語(yǔ)文教材中真正的思想和情感，才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材的真面目，并且能夠從中汲取養(yǎng)分，提高鑒賞能力。隨著教育的改革，小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文章被刪減，孰不知這將會(huì)加大教師的教學(xué)難度，甚至?xí)斐刹槐匾恼`會(huì)和尷尬。比如老舍的文章《草原》，經(jīng)過(guò)刪減之后的文章剛開(kāi)始閱讀時(shí)就能夠感受到讀者筆下的草原是美的，但是后文卻突然出現(xiàn)了一句"并不茫茫"。這句話到底是什么意思？如果只看刪減后的文章前后文是很難理解的，但是如果查看作者的原文就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者開(kāi)頭就已經(jīng)給出了鋪墊："自幼就見(jiàn)過(guò)'天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊'這類的詞句，這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫?！?聯(lián)系上下文就會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)作者后邊的這句話表達(dá)的是這種情感。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要做到科學(xué)、精確，否則就會(huì)很容易產(chǎn)生誤解。教科學(xué)的語(yǔ)文，能夠引導(dǎo)兒童感知最真實(shí)的情感和思想。

3.教自由的語(yǔ)文

所謂自由的語(yǔ)文，并不是說(shuō)讓學(xué)生們散漫不守紀(jì)律，在課堂上隨意學(xué)習(xí)，隨意玩耍。真正意義上自由的學(xué)習(xí)是指教師要營(yíng)造民主自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從身體到心里都處在自主、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中。教師在教授過(guò)程中要盡可能的給孩子們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們自主的去閱讀文本，思考問(wèn)題。只有真正意義上自由的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇文章時(shí)，在學(xué)習(xí)文本知識(shí)后，就是學(xué)生自由思考的時(shí)間，教師可以向?qū)W生提問(wèn)"詹天佑設(shè)計(jì)的人形鐵路，對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義，人們?yōu)榱思o(jì)念他，想要為他立一尊塑像，大家認(rèn)為，這個(gè)塑像應(yīng)該以什么東西作為標(biāo)志呢？"。這時(shí)候，孩子們就會(huì)積極思考，有的孩子會(huì)想到放置一個(gè)人形的路線圖，因?yàn)檫@是他最偉大的貢獻(xiàn)，人們?cè)诳吹饺诵螆D以后，就會(huì)聯(lián)想到詹天佑高尚的品質(zhì)，以及愛(ài)國(guó)情懷，從而受到感染。這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維就得到了鍛煉。經(jīng)過(guò)課堂改革后，有的教師從滿堂灌的思想直接步入滿堂問(wèn)的境界，在課堂上，會(huì)問(wèn)孩子們這樣理解對(duì)不對(duì)，是不是這樣的等等。這樣的一系列問(wèn)題毫無(wú)啟發(fā)性，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的意義。還有些教師會(huì)給學(xué)生一些暗示性的問(wèn)題，例如，"是這樣的嗎？這樣理解對(duì)不對(duì)？"等。這之后學(xué)生就不會(huì)單純的從問(wèn)題角度出發(fā)，他們會(huì)將教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)考慮在內(nèi)。有時(shí)候也會(huì)故意的迎合老師，這樣學(xué)生的自由學(xué)習(xí)其實(shí)只是表面文章。