張英梅

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0149-01

何為小學語文教學的兒童視野？簡要說來，就是成人教育者既不能君臨兒童之上，也不能與兒童相向而踞，而只能走入兒童的生命群體之中，與兒童攜手共同跋涉在人生的旅途上，與兒童共同探索人生，共同成長。成人應(yīng)該不是把兒童看作未完成品，然后按照成人自己的人生預(yù)設(shè)去教訓(xùn)兒童，也不是僅從成人的精神需要出發(fā)去利用兒童，而是從兒童自身的原初生命欲求出發(fā)，運用成人教育者在人生旅途的摸爬滾打中獲得的人生經(jīng)驗和智慧去解放和發(fā)展兒童的生命，并且在這解放和發(fā)展兒童生命的過程中，將自身生命融入其間，以保持、豐富孩提時代的傳統(tǒng)和人性中的可貴品質(zhì)。

1.教科學的語文

語文或許不能用科學來定義，但考慮到實際情況，卻又不得不這樣來定義，如果從孩子入學開始就在學習如何去寫一段話，那么經(jīng)過小學、初中甚至高中，孩子還是不能寫的很通順，這時候的語文就要用科學和精準來定義了。那么，什么是科學的語文呢？科學的語文意味著小學語文教師要本著對學生負責的服務(wù)態(tài)度，深刻挖掘教材知識，正確理解文本的思想感情，帶領(lǐng)孩子們學習真正的知識，與作者、與教材進行對話，交流，充分吸取小學語文的養(yǎng)分，提高孩子們的鑒賞能力。例如，教師在教學過程中，因為很多文章和內(nèi)容都經(jīng)過了幾次的刪減和增加，這就給很多老教師的教授增加了難度?？茖W的語文中語言的真實性是需要注意的，但最主要的是學習文章中真的思想情感。例如，對于《匆匆》這篇課文的賞讀，其中有很多問句，我們從中能夠體會到作者所表達出的迷茫感情，教師可以在與學生品讀的過程中加入音樂，通過教師領(lǐng)讀，讓學生在不知不覺中走入作者的世界，在復(fù)雜的精神世界中，更深刻的。

2.教游戲的語文

通常完成一堂課之后，大多數(shù)的教師會想：這節(jié)課完成了教學任務(wù)，每一個環(huán)節(jié)都是按照教學設(shè)計完成的，很成功。卻很少有教師反思：這堂課學生學得快樂嗎？課堂學習氛圍愉快嗎？學生喜歡我講課的方式嗎？語文課堂實際上是一堂需要將工具性和人文性相結(jié)合在一體的，教師在課堂中不僅要關(guān)注學生是否吸收到了知識，而且更重要的是關(guān)注兒童的生命成長。小學階段的學生是活潑好動的，僅僅是程式化的教學不足以激發(fā)學生的學習興趣。只有為兒童創(chuàng)設(shè)一種自由和積極的學習氛圍，兒童才能完全融入其中，這是兒童獲取生活經(jīng)驗和體驗的重要途徑之一。比如，在教學課堂中融入兒歌、兒詩、童話或者是寓言等多種體裁形式，然后恰當?shù)貙⑦@些教學內(nèi)容融入到教學中。教師可以將兒童分成小組，然后設(shè)定游戲規(guī)則，以小組之間交互比賽的方式，最終最受歡迎的一組教師要獎勵小紅花或者糖果等。通過教游戲的語文，不僅能夠鍛煉兒童的交際能力，而且在比賽的過程中兒童也會得到一定的成長和發(fā)展。

3.教有用的語文

知識來源于生活，并應(yīng)用于生活中去，但是課本中很多陳述出的知識點很難在生活中發(fā)現(xiàn)，因此，教師要根據(jù)課本，為學生找出其實用性，并鼓勵學習。在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，老師會不斷的強調(diào)字詞的筆順意義，會要求學生背誦大量的模板范文，同時還會有寫不完的作業(yè)，考不完的模擬。學生不僅感受不到學習語文的樂趣，甚至還會產(chǎn)生厭學情緒。當然，我們并不能否認字詞的地位和作用，只是學校、教師要從兒童的需要出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)合適的學習情境。例如，在學習《恐龍》這篇文章時，教師可以先讓學生進行預(yù)習朗讀，然后讓孩子們自由發(fā)言，說明自己喜歡哪一類型的恐龍，這樣的恐龍又有什么樣的特點。有些孩子可能就是單純的分析一種恐龍，這樣的說明聽起來是很單薄的，這時候教師就要知道孩子們將恐龍和其他各種動物進行比較分析，讓學生以實際的感受作比較，這樣的教學方法充分體現(xiàn)了教師教閱讀的教學理念。有用的語文便是在理解文本的基礎(chǔ)上，學習一些寫作的方法，組建結(jié)構(gòu)的技巧。

構(gòu)建兒童視野下的小學語文教學是當前教育的一個新課題，也是一個系統(tǒng)性的教育項目。小學語文教師要想真正搞好小學教育，就要努力克服那些應(yīng)試教育帶來的弊端，緊跟國內(nèi)外最新教育研究步伐，與時俱進，不斷開創(chuàng)教育新局面，高質(zhì)量地構(gòu)建兒童視野下的小學語文教學。