郎旭忠

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0080-01

如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的異向思維能力，是擺在廣大小學(xué)語文教師面前的一個(gè)重大課題。因?yàn)橛變旱乃季S是感性的，小學(xué)中雖然逐漸培養(yǎng)了一定的邏輯思維能力，但正如皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論所指出的，是處于"具體運(yùn)演"階段，感性的形象思維依然是小學(xué)兒童思維的主要特征。人的理性官能最難培養(yǎng)，它必須以感性官能為根基。

1.擺正師生課堂地位，給學(xué)生創(chuàng)造更多思考和探究的空間

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對來說不是特別復(fù)雜，很多的知識都是常識性質(zhì)的問題，在日常的學(xué)習(xí)中大部分知識都能在生活中找到根源，為此，在教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，這樣在課堂教學(xué)的時(shí)候才能對學(xué)生開展針對性的教學(xué)。學(xué)習(xí)不光要接受新知識，還要巧妙的利用學(xué)生原有的知識，也就是元認(rèn)知，這樣不但可以幫助學(xué)生溫習(xí)已學(xué)的知識，還能幫助學(xué)生形成一定的知識框架，提升總結(jié)能力。對于語文知識的教學(xué)來說，對于不同的知識要采取不同的方法，總之在課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來，提升他們的思考和探究意識，這就要求教師必須在課堂上少將少說，多給學(xué)生留下思考和探究的時(shí)間與空間。對于語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，不太容易理解的抽象知識，教師就可以強(qiáng)化引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都了解相關(guān)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)募哟蠼忉屃Χ?，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起思考和探究，掌握問題解答的策略。針對學(xué)生熟悉的問題或者通過學(xué)生的自主探究、小組學(xué)習(xí)等方式解決的問題也可以讓學(xué)生自行探究，提升學(xué)生的理解能力和探究能力，對于學(xué)生感覺習(xí)以為常的答案，要著重研究，培養(yǎng)他們的逆向思維，讓他們養(yǎng)成突出常規(guī)思維和跳出俗套的能力與意識。

2.善待質(zhì)疑

對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)梳理：有些問題，可以讓學(xué)生通過自學(xué)解決；有些問題，學(xué)生動(dòng)手查閱資料后便可得知結(jié)果；對于一些有深度的問題，需要教師的引導(dǎo)方能解決。教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)，學(xué)生提出了如下問題：（1）為什么飛奪瀘定橋？（2）課文時(shí)按照怎樣的順序?qū)懙?？寫了哪些?nèi)容？（3）同樣是軍隊(duì)，文中為什么先說是"長蛇"，而后面又把它比喻成"長龍"？（4）文中的插圖是不是畫錯(cuò)了？該不該鋪木板？這么多的問題，在課堂上，我及時(shí)地進(jìn)行了梳理：問題（1）可以由學(xué)生自己查閱資料解決；問題（2）學(xué)生通過讀書自學(xué)完成；問題（3）（4）可以聯(lián)系實(shí)際、結(jié)合對課文內(nèi)容的理解，通過讀、議，在教師的講解過程中掌握。在讀書、查閱資料、討論、自悟的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了成功，求知的欲望愈發(fā)增強(qiáng)。

3.深度剖析語文教材，利用問題提升學(xué)生的逆向思維能力

小學(xué)語文的課堂學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生通過閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過對作者文字的品讀和寫作背景的分析得出作者的所思所想的。優(yōu)質(zhì)的文章都需要讀者耐心的品讀，認(rèn)真的思考，不能從簡單的文字?jǐn)⑹錾陷p易的斷定文章的梗概大意。作者在使用語言的時(shí)候，有一定的表達(dá)技巧和方法，所以在開展語文白教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度的剖析教材，了解字里行間的真是寓意，透過文字挖掘作者真正的寫作意圖和中心思想，然后依據(jù)自己的理解構(gòu)建文章的評析，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。小學(xué)生的語言能力還有待提升，所以在課堂教學(xué)的過程中老師盡量站在學(xué)生的角度，使用學(xué)生語言，與學(xué)生進(jìn)行交流，強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性和簡潔性。在課堂教學(xué)中，教師對于知識不要和盤托出，要設(shè)計(jì)一定的疑問，講究語言停頓，突出語言使用方式的變化，激發(fā)學(xué)生的逆向思維能力。如在講授文章《狐假虎威》時(shí)，設(shè)問：為什么大家都怕狐貍？是真的怕嗎？一步一步的解開懸念，讓學(xué)生明白狐假虎威的真正寓意。

伴隨著近年來新課程改革的不斷深入，我國教育工作者對逆向思維越來越重視，在小學(xué)的語文教學(xué)課堂上，有效將逆向思維引入課堂，有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，求異思維的引入，給我國小學(xué)語文教學(xué)帶來了更高的教學(xué)效率，這樣更能夠促進(jìn)我國學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，有利于學(xué)生增強(qiáng)自身的競爭力，成為社會實(shí)用型人才。