李素英

摘要：隨著課程改革的不斷深入，探究性學(xué)習(xí)己經(jīng)成為當(dāng)今教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展"探究性學(xué)習(xí)"以及"探究性學(xué)習(xí)"過(guò)程中存在的"誤區(qū)"。

關(guān)鍵詞：探究創(chuàng)新；討論；主體作用；協(xié)調(diào)發(fā)展；誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0060-02

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生們都是習(xí)慣于只聽(tīng)老師講解，被動(dòng)地接受知識(shí)，習(xí)慣于死記硬背來(lái)獲取書(shū)本知識(shí)，靠"題海戰(zhàn)術(shù)"來(lái)博得高分，來(lái)接受高校挑選，而忽略對(duì)問(wèn)題的思考和研究。那么在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展"探究性學(xué)習(xí)"呢？但在"探究性學(xué)習(xí)"的同時(shí)，也存在著一些"誤區(qū)"?，F(xiàn)在，我就這兩個(gè)方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

1.引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展"探究性"學(xué)習(xí)

1.1利用教材開(kāi)展探究式預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。開(kāi)展探究式預(yù)習(xí)，就是在預(yù)習(xí)中自由組成小組，自主選擇一些開(kāi)放性的探究題目，先自行展開(kāi)研討，如教學(xué)《烏鴉喝水》一課前，通過(guò)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，分組討論：為什么始烏鴉喝不到水，后來(lái)為什么喝著了？如果你是烏鴉，還有什么辦法可以喝到水？學(xué)生討論熱烈，情緒高漲，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

課前探究不僅有助于學(xué)生對(duì)文章的解讀，而且很好地拓展了認(rèn)識(shí)，充分地挖掘了課程資源。

探究預(yù)習(xí)把學(xué)習(xí)推到了一個(gè)全新的求知領(lǐng)域、學(xué)生通過(guò)自?shī)^其力己有所悟，有所知，有所得，上課時(shí)學(xué)生便會(huì)拿自己的理解與教師的"講"相印證，這便會(huì)使學(xué)生獲得一連串的心理感受，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，理解課文，當(dāng)討論的時(shí)候見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感。

1.2創(chuàng)設(shè)和諧民主寬松的探究氛圍。課堂是探究性產(chǎn)生的主陣地，融洽的課堂氣氛是探究教學(xué)的重要條件。只有在民主的輕松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能獨(dú)立的探索，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，要注意以下兩個(gè)方面。

①、建立融洽的師生關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)他們，關(guān)心他們，充分激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。古人曰："親其師而信其道"，因?yàn)榫磁謇蠋煹膶W(xué)識(shí)和品格進(jìn)而深受其師所任教學(xué)科的，早已是屢見(jiàn)不鮮。因而和諧融洽的師生關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。教師要鼓勵(lì)不同的學(xué)生都能積極參與到合作探究活動(dòng)中來(lái)，創(chuàng)設(shè)"無(wú)威脅"平等和諧的課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂(lè)于嘗試、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

②、創(chuàng)造良好的討論氣氛。封閉、僵化的課堂教學(xué)以教師為中心，教師教得精疲力盡，學(xué)生聽(tīng)得昏昏沉沉，因而嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，只有采用開(kāi)放的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極參與討論，教師側(cè)重引導(dǎo)，回歸學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)和實(shí)踐中增長(zhǎng)才千，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上"興趣盎然"，才能體驗(yàn)成功的快感和幸福。

1.3讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容，激發(fā)其自主探究的興趣。探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問(wèn)題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從不同的角度，通過(guò)不同的思維方式探究問(wèn)題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的權(quán)力，要求人性化、個(gè)性化盡可能把教師的"指令性"變?yōu)閷W(xué)生的"選擇性"，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，當(dāng)然，一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自然選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究，每個(gè)學(xué)生的興趣著眼點(diǎn)不同，他們探究的內(nèi)容也就不同，所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式去探究，及時(shí)性地予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.探究性學(xué)習(xí)中存在的"誤區(qū)"

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程及聽(tīng)課、交流中，探究式學(xué)習(xí)取得了較大成效，也發(fā)現(xiàn)存在著一些誤區(qū)，如何使探究式這一學(xué)習(xí)方式更好的發(fā)揮作用，我做了一些思考。

誤區(qū)一：讓學(xué)生合作、探究，卻忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。大凡課改的課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生討論熱烈，看上去整個(gè)課堂熱熱鬧鬧很是可喜，然而，不顧教材內(nèi)容只圖形式的繽紛與熱鬧，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。學(xué)生自己個(gè)體靜心閱讀、潛心感知教材，即"直接接觸語(yǔ)文材料"的時(shí)間不充分。長(zhǎng)期如此，學(xué)生靜思默想的習(xí)慣和實(shí)際閱讀的能力將得不到很好的培養(yǎng)和提高，并且還容易使學(xué)生養(yǎng)成一種虛華浮夸的不良習(xí)慣。課堂討論的目的是為了解決那些單憑學(xué)生自我思考不能很好解決的問(wèn)題而采取的一種方法。它應(yīng)該建立在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。

誤區(qū)二：合作討論學(xué)習(xí)中未能尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，過(guò)分注重標(biāo)準(zhǔn)答案。在課堂教學(xué)中，常有這樣一些現(xiàn)象，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案與自己的"標(biāo)準(zhǔn)答案"合不起時(shí)，就急躁地讓一個(gè)又一個(gè)的學(xué)生回答，都不對(duì)時(shí)，便索性和盤(pán)托出早已有定論的"答案"，而忽視了學(xué)生的獨(dú)特感受和個(gè)性化差異。我們知道，每個(gè)人的生活閱歷和認(rèn)知水平不一，俗語(yǔ)說(shuō)："仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智"，新課標(biāo)要求"重視對(duì)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)"，所以，當(dāng)學(xué)生見(jiàn)解不對(duì)時(shí)，我們應(yīng)保護(hù)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的積極性，同時(shí)教師要平等地聽(tīng)學(xué)生申辯，了解他為什么這樣答的原因，予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和糾正，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生在課堂上對(duì)于課文有自己獨(dú)到的理解，只有尊重他們的見(jiàn)解，讓他們大膽地表述自己的觀點(diǎn)，質(zhì)疑問(wèn)難，他們的思維才會(huì)在課堂上活躍，他們的個(gè)性才會(huì)得到張揚(yáng)，呈多元化擴(kuò)展，才能真止激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，使課堂生動(dòng)起來(lái)，變得異彩紛呈，從課堂延伸到課外，再將課外的所得有機(jī)的與課堂內(nèi)的知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到活學(xué)善用的目的。

誤區(qū)三："自主、合作、探究"中，忽略了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的落實(shí)。教師在組織探究式教學(xué)中，常用自學(xué)討論、交流、總結(jié)的方式進(jìn)行教學(xué)，卻使學(xué)生的雙基沒(méi)能落到實(shí)處。有的教師課堂上重視討論交流而忽略了字、詞、句的基本知識(shí)。甚至有的教師在教學(xué)文言文時(shí)，也采取讓學(xué)生朗讀、分組討論交流、分組表演的辦法，課堂氣氛倒是很活躍，但教師卻忽略了虛詞、實(shí)詞、詞類活用以及特殊句式等基本知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。課后，問(wèn)學(xué)生幾個(gè)關(guān)鍵字詞的理解，學(xué)生竟答不出來(lái)。上古詩(shī)詞課，對(duì)詩(shī)人的煉句、意境不引導(dǎo)學(xué)生深思，不作分析，而去搞一些熱鬧的場(chǎng)面和一些不著邊際的討論，而不去傳達(dá)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生弄不懂課文寫(xiě)什么，表達(dá)什么，哪些是重點(diǎn)等。所以，在探究式學(xué)習(xí)中，要注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。

總之，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，重視課堂的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)氛圍的形成，讓學(xué)生在"主動(dòng)"中發(fā)展，在"合作"中增知，在"探究"中創(chuàng)新，促使學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周蓮：《合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)誤區(qū)》，《教師報(bào)》，2004年3月7日

[3]張雨晨：《課堂教學(xué)技能》，《昭通教育》加05年第1期