王澤芳，唐中劍，柳惠秋

（重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，重慶 400712）

混合式教學(xué)法在高職“電子技術(shù)”課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐

王澤芳，唐中劍，柳惠秋

（重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，重慶 400712）

文章基于混合式教學(xué)法，從“電子技術(shù)”課程整體規(guī)劃、教學(xué)方法、課程資源設(shè)計(jì)以及課程考核等全面進(jìn)行了研究實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，改善了教學(xué)效果，為學(xué)生后期的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

混合式教學(xué)；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂

時(shí)下國內(nèi)外高校的MOOC資源隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展得到了快速的推廣應(yīng)用，以MOOC為主的線上和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)方法被定義為混合式教學(xué)法[1]。

1 基于混合式教學(xué)的課程整體規(guī)劃

“電子技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容主要從電路模型出發(fā)，通過學(xué)習(xí)學(xué)生具有基本理論、基本分析方法，能夠進(jìn)行分析簡單電路工作原理，具有運(yùn)用模擬電子、特別是數(shù)字電子技術(shù)基本思想。課程的教學(xué)目標(biāo)是既要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和分析問題的邏輯性與條理性，又要強(qiáng)調(diào)分析工程技術(shù)問題的觀點(diǎn)與方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工具從實(shí)際出發(fā)，在電路理論指導(dǎo)下靈活處理問題的能力[2]。

為改變以教師為中心講授為主的課程教學(xué)效果，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院“電子技術(shù)”課程教學(xué)2015年開始采取基于混合式教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，總體思路可歸納為1個(gè)中心、2項(xiàng)任務(wù)、3個(gè)平臺(tái)、4個(gè)考察點(diǎn)，即本課程教學(xué)以學(xué)生為中心，基于MOOC、仿真、實(shí)驗(yàn)室3個(gè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生基于3個(gè)平臺(tái)完成電路理論分析和實(shí)踐應(yīng)用2個(gè)任務(wù)達(dá)到提升能力的目的，通過學(xué)生階段性理論考核、實(shí)踐作品、學(xué)習(xí)活躍度以及小組合作貢獻(xiàn)度等4個(gè)維度來考察其任務(wù)完成效果，課程總體規(guī)劃思路如圖1所示。

圖1 課程總體規(guī)劃思路

該規(guī)劃思路注重理論教學(xué)基于MOOC資源平臺(tái)，課堂教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，遵循課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后總結(jié)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生理論分析、知識(shí)挖掘、歸納總結(jié)能力；在實(shí)踐方面利用仿真軟件和實(shí)驗(yàn)臺(tái)裝置以及電子產(chǎn)品制作平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生工具應(yīng)用、理論結(jié)合實(shí)際以及工程應(yīng)用規(guī)范等，提升學(xué)生技能、技術(shù)。在教學(xué)組織上線上以個(gè)人為主的獨(dú)立學(xué)習(xí)，線下以小組為單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論式學(xué)習(xí)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；在考核上充分考慮以學(xué)生為主體、線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程考核要點(diǎn)，通過科學(xué)合理的調(diào)動(dòng)學(xué)生利用各種平臺(tái)學(xué)習(xí)，達(dá)到提升自己能力的目的。

2 基于混合式教學(xué)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)突出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法知識(shí)碎片化的需要

圍繞以學(xué)生為中心，以學(xué)生技術(shù)技能提升為導(dǎo)向，鑒于學(xué)生第一次接觸專業(yè)課程，在高中的基礎(chǔ)上需要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)思維的引導(dǎo)，對該課程內(nèi)容進(jìn)行整合、知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化，其整合、碎片化的線索從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行，其流程如圖2所示。

圖2 教學(xué)內(nèi)容碎片化線索圖

專業(yè)人才方案規(guī)定本課程為60學(xué)時(shí)，基于混合式教學(xué)可以充分利用線上學(xué)習(xí)時(shí)間拓展課程教學(xué)學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)院實(shí)情該課程各部分教學(xué)方法安排如表1所示。

表1 “電子技術(shù)”課程教學(xué)安排表

序號(hào)教學(xué)內(nèi)容線上學(xué)習(xí)授課方式及學(xué)時(shí)分配課時(shí)小計(jì)課堂講授課堂討論實(shí)驗(yàn)制作12顯示譯碼電路2 2 4 13多人搶答電路2 2 6 14計(jì)數(shù)器2 2 2 6 15 555定時(shí)器2 2 2 6 16電子產(chǎn)品制作6 6學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)32 22 24 6 8 92

2.2 教學(xué)方法設(shè)計(jì)保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)施環(huán)節(jié)的完整性

本課程教學(xué)始終圍繞學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。該課程基于中國大學(xué)慕課網(wǎng)進(jìn)行定制優(yōu)質(zhì)MOOC資源實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，該教學(xué)方法尊重學(xué)生差異化實(shí)施，充分利用線上線下兩個(gè)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)。

本課程設(shè)計(jì)基于線上線下兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行，其流程如圖3所示。

線下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師面對面進(jìn)行解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)問題的主要場所，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的主要環(huán)節(jié)，所以教師要有豐富的教學(xué)活動(dòng)安排來實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，該課程的學(xué)生線下學(xué)習(xí)活動(dòng)流程如圖3所示。

圖3 學(xué)生線下學(xué)習(xí)活動(dòng)流程

翻轉(zhuǎn)課堂從以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的教學(xué)模式。然而教師跟學(xué)生面對面的交流、跟學(xué)生的知識(shí)探索與學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，這些都是網(wǎng)絡(luò)所取代不了的。所以本課程選用線上和線下混合式的教育，能夠提升教學(xué)效果。

根據(jù)我院該課程的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，建議教學(xué)方法設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮以下幾個(gè)方面：

（1）精選優(yōu)質(zhì)MOOC教學(xué)資源：在線上利用優(yōu)質(zhì)的，清晰直觀的MOOC資源講授重要知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到講授理論知識(shí)的目的。在課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生以小組為單位，團(tuán)隊(duì)協(xié)作通過理論演算完成舉一反三能力提升，教師的及時(shí)反饋評價(jià)給予學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

（2）線下教學(xué)變知識(shí)傳授型教學(xué)為發(fā)現(xiàn)型教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生通過仿真實(shí)驗(yàn)手段查找現(xiàn)象背后的本質(zhì)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊電現(xiàn)象，用理論知識(shí)解釋電路現(xiàn)象。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證兩個(gè)方面的充分結(jié)合：理論學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生理性思維、解決問題的邏輯方法；高職教學(xué)的本質(zhì)是技術(shù)技能培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證能夠加深學(xué)生對理論知識(shí)認(rèn)識(shí)，特別能幫助學(xué)生從教材走進(jìn)應(yīng)用，切實(shí)鍛煉學(xué)生應(yīng)用工具、動(dòng)手能力，最終讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，養(yǎng)成應(yīng)有的工程應(yīng)用規(guī)范意識(shí)。

（4）情感教育應(yīng)用在課程教育中：“電子技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容比較抽象，理論性強(qiáng)，教師對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)不太理解和回答問題錯(cuò)誤的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。另外，教師在授課過程中應(yīng)該穿插幽默生動(dòng)的語言，盡可能地拉近與學(xué)生之間的距離。

3 基于混合式教學(xué)的課程資源設(shè)計(jì)

為達(dá)成該課程的教學(xué)目標(biāo)和保證基于混合式教學(xué)的有效實(shí)施，我院近年逐漸完善了線上線下兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)資源。

線上課程資源包括幾大部分：理論教學(xué)資源（微課視頻、教學(xué)課件、教學(xué)案例）保證知識(shí)通過碎片化視頻、形象的課件和生動(dòng)的案例講解；實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（仿真實(shí)驗(yàn)案例、電路實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）帶領(lǐng)學(xué)生能夠動(dòng)手驗(yàn)證、創(chuàng)造型應(yīng)用理論知識(shí)；闖關(guān)記錄（理論闖關(guān)、實(shí)驗(yàn)闖關(guān)工程問題闖關(guān)）激發(fā)學(xué)生深入掌握重要、核心知識(shí)點(diǎn)；雜家天地（專題討論區(qū)、自由辯論區(qū)、絕活展示區(qū)（電路作品展示區(qū)））為學(xué)生自由發(fā)展創(chuàng)造競爭空間。

線下課程資源主要包括：課堂理論知識(shí)小練幫助學(xué)生及時(shí)梳理、檢查理論知識(shí)掌握情況；實(shí)驗(yàn)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行工程應(yīng)用思維的培養(yǎng)、課堂問題討論記錄單保證學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作的有效進(jìn)行。

4 基于混合式教學(xué)的課程考核設(shè)計(jì)

“電子技術(shù)”課程考核旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，客觀評價(jià)學(xué)生，因此考核方式注重線上線下兩個(gè)環(huán)境、過程和結(jié)果同樣重要、個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)成績兼顧等綜合因素。考核從學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)活躍性情況、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)貢獻(xiàn)度以及學(xué)生實(shí)踐操作提升情況4個(gè)維度進(jìn)行。

5 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)在各方面的滲透，教學(xué)應(yīng)該把握機(jī)會(huì)利用其優(yōu)勢提升教學(xué)水平，從而改善教學(xué)效果，學(xué)院一直以來致力于教學(xué)方法改革，“電子技術(shù)”課程教學(xué)在混合式教學(xué)模式下，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生理論分析和實(shí)踐能力，都有了較大提升，該課程組教師也將在后續(xù)根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地成才。

[1]張臘娥，陳艷秋.基于MOOC與傳統(tǒng)課堂的混合式教學(xué)模式探索[J]中國培訓(xùn)，2016（14）：148-149.

[2]王澤芳，景興紅，宋苗.關(guān)于應(yīng)用型本科物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)電路基礎(chǔ)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]新校園，2015（12）：62-63.

[3]蔣翀，費(fèi)洪曉.基于MOOC的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].高等理科教育，2015（12）：12-15.

Research and practice of hybrid teaching method in the course of electronic technology in higher vocational education

Wang Zefang, Tang Zhongjian, Liu Huiqiu
（Information Engineering Department of Chongqing Youth Vocational and Technical College, Chongqing 400712, China）

The paper conducted a research practice from the overall planning of "electronic technology", teaching methods, curriculum resources design and curriculum assessment based on mixed teaching, stimulating the students' autonomous learning dynamics, and laid a good foundation of improving the students’ study in the later period.

mixed teaching; MOOC; flipped classroom

王澤芳（1976— ），女，四川南充，碩士，工程師，主任； 研究方向：單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)，職業(yè)教育改革。