張靜秋，顧澤慧

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué) 電子工程學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐

張靜秋，顧澤慧

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué) 電子工程學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

伴隨信息技術(shù)和教學(xué)理念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。其打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教學(xué)改革的開展注入了新的活力。文章以“EDA技術(shù)”課程為例，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，設(shè)計(jì)了完整的基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并予以實(shí)施。在教學(xué)實(shí)踐中，采用問(wèn)卷調(diào)查研究方法，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；微課

1 翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，指在課外學(xué)生觀看教學(xué)微視頻代替教師的課堂講授，課堂上師生面對(duì)面互動(dòng)交流以及完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。這種模式顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)“課上教師講授，課后完成作業(yè)”的教學(xué)安排。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)。第一，教師角色的轉(zhuǎn)變；教師從課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成了主動(dòng)研究者，顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念；第二，課堂活動(dòng)時(shí)間的重新分配；在課堂中教師的講授時(shí)間減少，學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。該模式將知識(shí)的傳授放在了課前，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，幫助學(xué)生們針對(duì)性地掌握課前自學(xué)的知識(shí)；第三，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建了更為人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間以及學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣的學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力、自控能力等綜合素質(zhì)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型搭建

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂理論

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再單單是知識(shí)的傳授者，更多地變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者；學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；教學(xué)組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”。

教育技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)是開展翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是構(gòu)建個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的必要條件。翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展必須具備兩個(gè)條件，第一，需要有信息技術(shù)的支持，即需要多媒體、校園網(wǎng)、教學(xué)視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。第二，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力；第三，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備各種先進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，具備較高的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及在課堂教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)能力。理論框架如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂理論框架

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建

本文在相關(guān)文獻(xiàn)研究，國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典教學(xué)案例研究以及理論研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合應(yīng)用電子專業(yè)課程特點(diǎn)、實(shí)際需求以及學(xué)生情況，構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型如圖2所示。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型由課前和課中兩部分組成。課前教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，教師為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，其中包括微課、參考書籍、電子教案、習(xí)題庫(kù)和學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，同時(shí)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)社區(qū)供學(xué)生課前學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)安排學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)活動(dòng)主要的任務(wù)是幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，教師作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生交流討論、協(xié)作學(xué)習(xí)以及鞏固加深對(duì)知識(shí)的理解。該模式注重交流和評(píng)價(jià)，在課前注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自控力，課中在協(xié)作探究中促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，教師作為課堂指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和資源的提供者，引導(dǎo)學(xué)生向探究的深層思維發(fā)展，以挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)的潛力、發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，注重探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于前面提到的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，本文以EDA技術(shù)課程為例，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.1 課程課前準(zhǔn)備

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，教師為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，其中包括微課、參考書籍、電子教案、習(xí)題庫(kù)和學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，同時(shí)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)社區(qū)供學(xué)生課前學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

3.2 課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

課前教師為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且記錄學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這種方式為學(xué)生提供的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)等；這種新穎的教學(xué)方式大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)

課堂活動(dòng)的主要目的有幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；所以課堂活動(dòng)必須涵蓋協(xié)作問(wèn)題探究、個(gè)性化指導(dǎo)、成果匯報(bào)交流以及評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)環(huán)節(jié)。（1）協(xié)作問(wèn)題探究由教師提出問(wèn)題，讓3～5名同學(xué)以小組的形式共同完成；同時(shí)，教師可以進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)幫助。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和解決問(wèn)題的能力。（2）個(gè)性化指導(dǎo)指教師根據(jù)不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行解答疑惑，真正做到以學(xué)生為中心的因材施教。（3）成果交流是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)之后取得的成果收獲，在課堂上以PPT報(bào)告的形式進(jìn)行匯報(bào)，并將匯報(bào)情況記錄到過(guò)程評(píng)價(jià)中，通過(guò)這樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。（4）評(píng)價(jià)體系包括過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)主要包括小組合作探究、作業(yè)完成情況以及交流匯報(bào)等學(xué)生平時(shí)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；結(jié)果評(píng)價(jià)主要考包括學(xué)生解決問(wèn)題的情況、總結(jié)報(bào)告以及項(xiàng)目完成情況。這樣的評(píng)價(jià)體系是多層次、多維度的，而不是單一的紙質(zhì)測(cè)試。

4 結(jié)果與效果分析

在2014級(jí)應(yīng)用電子技術(shù)班的EDA技術(shù)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后，對(duì)班級(jí)學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，最終統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果如下。

（1）有91%的學(xué)生非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不喜歡的學(xué)生不足10%。

（2）有85%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了師生交流。

（3）有74%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。

（4）有83%的學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，在高職院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)了師生、生生之間的探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高了課堂教學(xué)效果。

5.1 有利于提高專業(yè)教學(xué)效果

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，傳統(tǒng)學(xué)、做分離的教學(xué)模式很難讓學(xué)生形成系統(tǒng)的綜合技能，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以滿足學(xué)生多渠道，多層次和多方位獲取信息的需要，以及滿足師生之間互動(dòng)、學(xué)習(xí)效果及時(shí)評(píng)價(jià)的要求，從而提高專業(yè)教學(xué)效果。

5.2 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，并可以根據(jù)自己對(duì)內(nèi)容的接受程度來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。這種方式使學(xué)生從被動(dòng)地接受者，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究者。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有更充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流，有利于師生之間的互動(dòng)，在這種互動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的目的。

5.3 有利于提高教師的教學(xué)水平

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備各種先進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，具備較好的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及在課堂教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)能力。這些有利于提高教師的教學(xué)水平。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的信息技術(shù)，提高了教師的教育技術(shù)水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；所以探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職高專課堂中的應(yīng)用，為進(jìn)一步深化高職院校的教學(xué)改革，提供了參考價(jià)值，具有現(xiàn)實(shí)的理論意義。

[1]TINA B. The Flipped Classroom Defined[EB/OL].（2016-11-10）[2011-09-20].http://blogs.kqed.org/mindshift/2011/09/the-flippedclassroom-defined/.

[2]丁自成，金美芳.信息技術(shù)與物理課程整合的思考[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006（3）：393-396.

[3]何克抗.我國(guó)教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].中國(guó)電化教育，2011（1）：1-19.

[4]鐘曉流，宋述強(qiáng).信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[5]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：49-54.

[6]陳子超，蔣家博.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：112-117.

Exploration and practice of the flipped classroom in college courses

Zhang Jingqiu, Gu Zehui
（Electronic Engineering School of Yangzhou Polytechnic College, Yangzhou 225009, China）

With the development and update of information technology and teaching philosophy, the flipped classroom has become a hot topic of domestic and international education. It breaks the traditional teaching mode, and injects new vitality to the educational reform. This paper puts forward a new teaching mode of the flipping classroom. In the class of EDA technology, according to the proposed model based on the flipping classroom, we construct complete instructional design scheme, and implemented. In the teaching practice, we use questionnaire survey research methods to analyze the learning effect. The practice has proved the flipped classroom teaching model conducive to improving the quality of teaching and the promotion of students’ all-round development.

flipped classroom; teaching mode; micro lesson

2015年江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題；項(xiàng)目名稱：基于Flipped Classroom的新型教學(xué)模式研究與實(shí)踐；項(xiàng)目編號(hào)：44136。

張靜秋（1983— ），女，江蘇揚(yáng)州，碩士，講師；研究方向：通信與信息系統(tǒng)。