劉娟

一、營(yíng)造氣氛，激趣導(dǎo)入

1.（出示中國(guó)地圖）

小朋友們，在這張中國(guó)地圖上，你們看到云南省了嗎？今天我們就要去位于云南省西南端的西雙版納。

（出示西雙版納風(fēng)景圖，配樂(lè)——《月光下

的鳳尾竹》）師簡(jiǎn)介西雙版納。

2.西雙版納是傣族之鄉(xiāng)，這幾天，傣族人民正在過(guò)他們的新年，讓我們和傣族人民一起過(guò)一個(gè)（齊讀課題）：歡樂(lè)的潑水節(jié)。（指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“潑”，師板書，生書空）

（在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中，在美麗的畫面里，教師深情談話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望）

二、初讀課文，自主識(shí)字

1.小朋友們，想不想更深入地了解傣族人民的潑水節(jié)？請(qǐng)你們自由讀課文，給自然段標(biāo)上序號(hào)，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，把生字詞多讀幾遍。

2.檢查自學(xué)情況。（出示去掉拼音的詞語(yǔ)）

（生字詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、認(rèn)以自主學(xué)習(xí)為主）

三、精讀指導(dǎo)，融情于文

1. 學(xué)習(xí)第一自然段。

（展示課件）

A.讀準(zhǔn)了這些詞語(yǔ)，就讓我們一同走進(jìn)迷人的西雙版納吧！看，濃綠的椰樹(shù)，高高的佛塔，寧?kù)o的村寨，還有那火紅火紅的鳳凰花，又是一個(gè)春暖花開(kāi)的美麗時(shí)節(jié)，傣族人民的潑水節(jié)又到了。誰(shuí)來(lái)朗讀第一自然段？

B.聽(tīng)了他的朗讀，你們知道了什么？

C.什么叫“一年一度”？

D.從“迎來(lái)”這個(gè)詞里，你體會(huì)到了什么？

E.想了又想，盼了又盼，終于迎來(lái)了這歡樂(lè)的節(jié)日，讓我們帶著這樣的心情齊讀第一自然段。

（創(chuàng)設(shè)情境，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，有感情朗讀）

2.學(xué)習(xí)第二自然段。

（1）A.盼望已久的潑水節(jié)終于來(lái)了，咱們這回來(lái)西雙版納，正巧趕上，大家開(kāi)心吧！想去感受潑水節(jié)的快樂(lè)嗎？請(qǐng)大家自由讀第二自然段。

B.讀完課文，你們有什么想說(shuō)的嗎？

（對(duì)第二段整體感知，同時(shí)為下面的教學(xué)作鋪墊）

過(guò)渡：大家想?yún)⒓訂?？老師剛剛接到一個(gè)邀請(qǐng)，傣家人民要我們?nèi)ミ^(guò)潑水節(jié)呢。大家快去準(zhǔn)備準(zhǔn)備，讀好1-2兩句話，我們就去。

（2）A.你做了什么準(zhǔn)備？（理解“提、端、滴、

撒”“早早”，加上動(dòng)作，有感情朗讀1-2兩句）

B.開(kāi)始潑水了，自讀3-4兩句，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。此時(shí)你的心情怎樣？（觀看潑水節(jié)錄像）觀看后、體驗(yàn)后，把你看到的、感受到的，帶進(jìn)句子里再讀一讀。

（這個(gè)環(huán)節(jié)重在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，體驗(yàn)感悟，讀出層次，突破難點(diǎn)，讓師生融情于文，實(shí)現(xiàn)師生和文本的對(duì)話過(guò)程）

C.（角色體驗(yàn)）你身上濕淋淋的，為什么臉上還笑開(kāi)了花？誰(shuí)來(lái)讀一讀？怪不得人們那么高興呢，原來(lái)清水是吉祥如意的象征，潑出去的水會(huì)給人們帶去幸福??！帶著新的感受再讀一讀第5句。這個(gè)“！”在這里傳遞著人們?cè)鯓拥男那?？讓我們帶著高興、幸福的心情齊讀這句話。參加潑水的人可多啦，有老人、孩子、姑娘、小伙兒，再加上你的老師、同學(xué)，你最想把這吉祥如意的水潑在誰(shuí)的身上？最想送出你的什么祝福？

（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟潑水的象征意義，領(lǐng)悟傣家獨(dú)有的風(fēng)情，從而更好地突破難點(diǎn)，同時(shí)升華情感，對(duì)孩子進(jìn)行品德教育）

D.請(qǐng)用你們的聲音把這種快樂(lè)傳遞給大家，齊讀第二自然段。

3. 學(xué)習(xí)第三自然段。

A.在這歡樂(lè)的節(jié)日里，人們還舉行了許多喜慶的活動(dòng)呢！到大街上走一走，別忘了舉起你隨身攜帶的照相機(jī)，拍下那美好的瞬間。

B.你拍了什么照片？

（載歌載舞）

C.喜慶的活動(dòng)還在繼續(xù)，歡樂(lè)也還在繼續(xù)。清晨，你們?cè)缭绲鼐蛠?lái)到了大街上，而現(xiàn)在已經(jīng)夜深了，怎么還不肯回去??？讓我們把這些美好的瞬間、歡樂(lè)的時(shí)光留在心中，有感情地朗讀第三自然段。

D.參加了傣族人民的潑水節(jié)，你現(xiàn)在的心情如何？讓我們帶著這樣的心情再一次齊讀課題。

四、實(shí)踐練習(xí)

我國(guó)是個(gè)多民族國(guó)家，傣族有潑水節(jié)，其他少數(shù)民族也有自己的傳統(tǒng)節(jié)日，你還知道哪些少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日？

（這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)在課文與課外讀物、課堂與課外、語(yǔ)文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科之間架起了橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走向生活）

五、知識(shí)遷移

請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小作家，模仿本學(xué)期的《識(shí)字1》，編寫有關(guān)傣族潑水節(jié)的詞串。

（這是個(gè)復(fù)習(xí)舊知、遷移知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，是孩子們經(jīng)歷思維訓(xùn)練、發(fā)揮創(chuàng)造力的綜合過(guò)程）

【教學(xué)反思】

《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一文記敘了西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，讀題就知道“歡樂(lè)”是全文的主線。

第二自然段是課文的重點(diǎn)部分，具體生動(dòng)地寫了潑水的歡樂(lè)場(chǎng)面和潑水的象征意義。在教學(xué)中，我以突出文章的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)為主進(jìn)行教學(xué)，貫徹了以讀為本的教學(xué)原則，通過(guò)學(xué)生的自讀、感悟來(lái)加深他們對(duì)課文的理解。

由于我們的小朋友對(duì)潑水節(jié)比較陌生，因此，如果僅靠朗讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生就沒(méi)有深刻的感性認(rèn)識(shí)?；谶@點(diǎn)，我在教學(xué)中運(yùn)用了現(xiàn)代化教育手段，將傣族人民潑水的錄像片段放給小朋友們看，使學(xué)生身臨其境，這樣學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就更加深刻了。

教學(xué)課文第三自然段，以文為本，舉一反三。我們的語(yǔ)文教學(xué)不能僅停留在教會(huì)一兩篇課文上，而要憑借教材使學(xué)生能夠舉一而反三。如果說(shuō)這節(jié)課中對(duì)課文第二自然段的學(xué)習(xí)是“舉一”的話，那么教學(xué)第三自然段的閱讀就是“反三”。學(xué)生們循著讀第二自然段時(shí)我指點(diǎn)的路子——“尋找歡樂(lè)，感受歡樂(lè)”，自己花費(fèi)心力去摸索門徑——尋找喜慶活動(dòng)中的歡樂(lè)。雖然他們打破了課文的敘述順序，但是將他們找到的那些看似瑣碎的“歡樂(lè)”穿起來(lái)，便是一串閃亮的珍貴的項(xiàng)鏈：他們獲得了真知識(shí)，掌握了真本領(lǐng)，養(yǎng)成了好習(xí)慣。

如果說(shuō)課文是“舉一”的話，那么本堂課末尾的“實(shí)踐活動(dòng)”——交流其他少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日就是“反三”。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)在課文與課外讀物（課前下發(fā)了相關(guān)的閱讀材料）、課堂與課外、語(yǔ)文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科之間架起了橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走向生活。

教材中課文篇與篇之間的內(nèi)在聯(lián)系是重要的教學(xué)資源之一。本冊(cè)教材的《識(shí)字1》介紹了春節(jié)等四個(gè)中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日。而本課講的潑水節(jié)是少數(shù)民族——傣族的傳統(tǒng)節(jié)日。由于課堂時(shí)間有限，所以讓學(xué)生利用課余時(shí)間把所得知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，創(chuàng)設(shè)“請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小作家”的情境，讓學(xué)生編寫關(guān)于傣族潑水節(jié)的詞串。這個(gè)復(fù)習(xí)舊知、遷移知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，是孩子們經(jīng)歷思維訓(xùn)練、發(fā)揮創(chuàng)造力的綜合過(guò)程。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)威尼斯水城分校語(yǔ)文教師。