張衛(wèi)其+王自文

課前談話：猜字——“鬼”

師：聽說咱班同學(xué)有個優(yōu)點，特別愛看課外書，相信大家一定積累了豐富的課外知識?，F(xiàn)在我就請同學(xué)們來猜一個字。（課件分別出示三種“鬼”的字體）

生：我覺得是個“鬼”字。

師：你是怎么猜的？

生：看著這個字的形象

感覺，跟現(xiàn)在的字比較一下，很像“鬼”字。

師：嗯，憑直覺，漢字是音形義的完美結(jié)合，你的猜測有一定的道理。

生：第二個字我認為是世界的“界”字。

師：第三個字呢？

生：這個字有點像蘋果的“果”字。

（生紛紛猜測，答案不一。）

師：剛才我說了，要大家猜一個字，其實這三個字都是一個字——“鬼”。（板書：鬼）

一、體會文題，走進文言

師：今天我們學(xué)的課文中也有一個“鬼”字。（板書課題：“活見鬼”）

（生齊讀課題）

師：從字面上看題目是什么意思？

生：活著見到鬼。

師：這個詞在我們?nèi)粘Ｉ钪幸渤Ｓ谩１热缋蠋焺偛琶髅靼褨|西放在桌子上，可是轉(zhuǎn)眼就不見了，結(jié)果非常納悶，于是脫口而出——

生：活見鬼！

師：剛剛還是艷陽高照，馬上就要去郊游了?？墒?，突降暴雨，結(jié)果特別的掃興，你會失望地說上一句，真是——

生：活見鬼！

師：我們現(xiàn)實生活當中經(jīng)常說的這句口頭禪，就來源于一篇文言文，題目就叫《活見鬼》。

二、讀通讀順，感知文言

師：課前要求同學(xué)們預(yù)習課文了。課文讀過了嗎？至少讀過五遍的舉手。

（生紛紛舉手）

師：現(xiàn)在請同學(xué)們再把課文讀一讀，讀完一遍就停。

（師出示課文內(nèi)容，生自由讀文。）

師：這篇課文只有100來字，生字較多，你都讀準

了嗎？

生：讀好了。

師：現(xiàn)在就檢查一下同

學(xué)們生字的掌握情況。

師：這個加點的字怎么

讀？（課件出示：以足撩之，偶不相值。）（一生讀，齊讀。）

師：這句話中的兩個多音字又該怎么讀？拿出字典，每組查一個字。（課件出示：亟奔入其門，號呼有鬼。）

生：“亟（jí）奔入其門”，我查了亟（jí）的意思是急切，亟（qì）的意思是屢次。所以這里讀jí。

生：“號（háo）呼有鬼”，號（háo）的意思是大聲喊。

師：在讀文中，我們遇到不懂的字詞可以借助字典

等工具書來查詢。（板書：查

字典）

師：誰來為大家讀讀這篇文章？

（一生讀）

師：讀得不錯，但有個字音不太準，（糾正：撩liáo）再讀一遍。

（生再讀）

師：讀古文應(yīng)該讀得慢些。老師也想讀一讀給大家聽。（范讀）讀得怎么樣？

生：非常好。

師：我們一起來讀好

不好？

（生齊讀）

師：增加點兒難度再讀讀。（課件出示去標點的課文，一生讀得很流暢。）

師：掌聲鼓勵一下。

師：再換一個版本來讀

讀看，古文都是從右往左、自上而下來看的。（課件出示豎排文字，一生讀得十分通順。）

師：我們把掌聲送給他。再換一個版本來讀，猜猜會是什么？

生：甲骨文？

師：沒那么難。在古人的書里，這篇文章其實是這樣的，我們一起來試試，讀一讀。（課件出示：帶有繁體字的課文，生齊讀，較為順暢。）我不是要求你們學(xué)繁體字，只是讓大家感受一下古文

而已。

師：這樣讀古文有意思吧？

生：有。

師：好像也不難吧？

生：不難。

三、疏通文句，感受文言

師：那好，我們現(xiàn)在就來玩一個對對碰的游戲。我找課文中的字詞，你們說出它的譯文，好不好？

生：好。

師：“久之”。

生：過了好長時間。

師：“值大雨”。

生：正趕上下大雨。

師：“踉蹌而至”。

生：跌跌撞撞地跑來。

師：“亟奔入其門”。

生：趕緊跑進門里。

師：“二人相視愕然”。

生：兩人互相看著目瞪口呆。

師：好，現(xiàn)在你們同桌互相玩玩這個對對碰游戲，挑最難的說，最好能把同桌給難倒。

（生互玩對對碰游戲）

師：檢查一下，有沒有把對方難倒的？

生：“偶不相值”沒有對出來。

師：你們可以把文言文和譯文對照起來讀一讀就明白了。（板書：對照譯文）

（生古今互譯，文白對讀，讀得有滋有味。）

師：文言文和白話文對讀后有什么感覺？

生：理解文言文更容易了。

師：還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：現(xiàn)代文比古文句子長多了，也復(fù)雜多了。

生：我發(fā)現(xiàn)用白話文很長的一句話用文言文幾個字就概括了。

師：是呀，這就是文言文的一大特點，語句十分簡潔。

師：文言文中經(jīng)常出現(xiàn)這個字“者”，知道是什么意思嗎？（課件出示“者”和與其相關(guān)的語句：夜歸者，炊糕者。）

生：夜晚回來的人，做糕的人。

師：對了，“者”就是“的人”之意，如我們現(xiàn)在說的記者、作者中的“者”都是這個意思。誰能來說說文中有誰，都在干什么？

生：一個是撐傘的人，一個是到傘下躲雨的人。

師：哪位同學(xué)可以用上

“什么者”來稱呼他們？

生：撐傘的人是“撐傘者”，到傘下躲雨的人是“投傘者”。

師：好一個“投傘者”。再把這兩個人物填入下面的句中。（板書：撐傘者、投傘者。課件出示：“_____見一人立檐下，_____即投傘下同行。久之，_____不語，_____疑_____為鬼也。_____以足撩______，偶不相值，_____愈益恐，因______奮力擠______橋下而趨?！保?/p>

生：撐傘者見一人立檐下，投傘者即投傘下同行。久之，投傘者不語，撐傘者疑投傘者為鬼也。撐傘者以足撩之，偶不相值，撐傘者愈益恐，因撐傘者奮力擠投傘者橋下而趨。（該生讀得非常

流利）

師：你是怎么知道的？

生：我把課文讀熟了，就知道了。

師：真好，我們只要聯(lián)系上下文來讀，就能把課文

讀順、讀懂。（板書：聯(lián)系上

下文）

師：古文正是因為省略了這些人物，所以顯得簡潔了，但不妨礙我們理解。

師：一提到文言文，我們就想到之乎者也?，F(xiàn)在請同學(xué)們找找文中反復(fù)出現(xiàn)的字。

（生找出后，師隨機板書：值、以、其、之）

師：這些字每次出現(xiàn)時，意思都一樣嗎？和同桌交流一下。

（生討論）

生：“值大雨”的“值”是“碰上”的意思，“值炊糕者晨起”的“值”是“有”的意思。

師：“值炊糕者晨起”的“值”是正趕上的意思。這兩個字的意思是一樣的。

生：“以足撩之”的“以”是“所以”的意思。

師：這個“以”字有些難，在這里是“用、把”的意思。

生：文中的兩個“其”都是指做糕者。

生：文中有三個“之”，指的都是投傘者。

師：有兩個說對了，但“久之”中的“之”無實際意義。文中還有一個字的意思現(xiàn)在已經(jīng)不用了，知道是哪個字嗎？

生：蓋，古時是傘的意思，現(xiàn)在不是了，就是蓋子的意思。

師：對呀，現(xiàn)在就說傘了，下雨天帶傘出門，不會說我拿著一個蓋子出門吧。

（生笑）

師：可見，讀古文可以對照譯文來讀，也可以聯(lián)系上下文來讀，還可以抓住重點字詞來讀，讀著讀著就明

白了。

師：下面有一篇古文，說的也是一個笑話。同學(xué)們自己讀讀看，看看能否讀懂。（課件出示《避暑》一文：有暑月戴氈帽而出者，值烈日當空，熱不可當。其亟趨大樹下歇涼，即脫帽以當扇。久之，扇畢，仍戴之，謂人曰：“今日若不戴此帽出來，幾乎熱煞也?！保?/p>

師：我先把課文讀一遍，你們來說說意思。

（師范讀后一生說出故事大意）

師：我們生活中看到過這樣的人嗎？

生：沒有。

師：我就看見過這樣的人。有些女老師夏天穿著黑絲襪，問她熱嗎，回答說不熱，還說不穿黑絲襪就會被曬壞了。

（全場大笑）

四、走進故事，理解文言

師：現(xiàn)在我們再一起把“活見鬼”這篇課文讀一遍。

（生齊讀課文，讀得比原來更好了。）

師：你讀時覺得什么畫面是最好玩、最好笑的？

生：我覺得他們互相認為對方是鬼的樣子是最可笑的。

生：我認為兩人后來碰面的場面是最好玩的。

生：還有撐傘的人把另一個人擠下水也挺可笑的。

師：是呀，最可笑的是他們都把對方當作鬼。（板書：疑為鬼也）從文章哪些地方可以看出他們把對方當作鬼？

（生看書思考后，師課件出示文中部分語句。師引讀古文，生白話接說。）

師：“久之不語”，撐傘者心想——

生：這人不說話，會不會是鬼呀？

師：“以足撩之”，撐傘者心想——

生：怎么碰不到他的腿？聽說鬼是沒有腿的。

師：“奮力擠之橋下”，撐傘者心想——

生：我終于擺脫這只

鬼了！

師：“久之不語”，投傘者心想——

生：這個人為什么不說話？聽說鬼就不會說話。

師：“以足撩之”，投傘者心想——

生：他為什么踹我？可不能讓他碰著！

師：“奮力擠之橋下”，投傘者心想——

生：哎呀，這鬼太可怕了！

師：是呀，在那樣一個漆黑的夜晚，天還下著大雨，真夠嚇人的，難怪這兩人要互相把對方當作鬼了。我們再一起來讀一讀課文好不好？

（配樂，生齊讀。）

師：那你們覺得世上真有鬼嗎？

生：沒有。

師：可我認為有鬼，鬼就在他們的心里，那就是膽小鬼。

師：現(xiàn)在我們試著把課文背誦一遍。（課件出示部分課文內(nèi)容，生根據(jù)提示背誦課文。）

五、推薦閱讀，拓展文言

師：很好，這是我們第一次接觸文言文，把掌聲送給自己吧！像這樣有趣的故事還很多，都收集在馮夢龍的《笑府》一書中，同學(xué)們有興趣的話可以去讀一讀。

【評析】

文言文，文字簡約，卻意義深遠，寓理其中；它語言凝練，卻又形象生動，給人無限想象。在小學(xué)中、高年段，各版教材均編排了簡短的文言文。有意識地去指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文，如同在學(xué)生面前鋪開一條通道，讓他們走近先賢，走進歷史，在閱讀中汲取古代文化的精髓，這定將為學(xué)生進一步了解祖國的悠久文化打下基礎(chǔ)，并對學(xué)生一生文化素養(yǎng)的積淀起到關(guān)鍵作用?！痘钜姽怼愤@篇文章，篇幅短小，故事性強，非常適合初次接觸文言文的學(xué)生閱讀。課上，張老師的教學(xué)指導(dǎo)更是拉近了學(xué)生與文言文的距離。主要體現(xiàn)在以下四個方面：

一、讀通有方法

以文言文疏通為例，古文中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些現(xiàn)今不常見、不常用的字或多音字，這是閱讀文言文的第一個“攔路虎”?！痘钜姽怼愤@篇課文不算真正的古文，它屬于半文半白，和純粹的文言文還是有區(qū)別的。這樣的課文以讀為主是合理的。課上，張老師適時交給了學(xué)生最基本的方法，能借助課后拼音讀準“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”等生字的字音，能借助工具書聯(lián)系語境確定“撩、亟、號”的字音，并在課上當場實踐，學(xué)生掌握了這種方法，必將能掃除“攔路虎”，打開文言文學(xué)習的大門。

二、讀好有梯度

“書讀百遍，其義自見”這句話，用在文言文上最恰當。誦讀是學(xué)習文言文的制勝法寶之一。本課的教學(xué)，誦讀一以貫之，從指名讀到范讀，到變換文本的形式讀，再到想象并進入人物的內(nèi)心世界讀，最后到填空式的背誦，拾級而上，學(xué)生讀得興味盎然，消弭了學(xué)生對文言文的陌生感。文言文在讀中變得可親、有趣。

三、讀懂有策略

文言文的理解是教學(xué)的一個難點，張老師采用多種策略有效引領(lǐng)：文白對照的“古今對對碰”、想象情境的“尋找笑點”，運用想象的“豐富文本”，逐步讓學(xué)生走近了故事，感悟了人物的內(nèi)心，了解了產(chǎn)生笑話的根本原因：心中有鬼。

四、讀文有尺度

作為小學(xué)階段的第一篇文言文，我們不能拔高教學(xué)要求。感受文言文的簡潔，并了解基本的文言文知識即可，張老師在教學(xué)中很好地控制了這個度。如對文言文簡潔這個特點的了解，通過文白對讀、補充人物讀課文，讓學(xué)生直觀感受了文言文的表達特點就是簡潔，不僅降低了學(xué)生首次學(xué)習古文的難度，更消除了學(xué)生對古文的陌生感與恐懼感。補充的這篇短文，與課文寫法相似，用詞雷同，結(jié)構(gòu)相近，也為學(xué)生適時提供了一個學(xué)以致用的“練兵場”，增強了學(xué)生課后去讀《笑府》的欲望。

（作者單位：浙江湖州市安吉縣鳳凰山小學(xué)/浙江杭州市拱墅區(qū)教師進修學(xué)校）

責任編輯 田 晟