錢豐收, 董 克

(1.安徽廣播電視大學 安徽成教在線服務中心， 合肥 230022；2.安徽廣播電視大學 公共基礎部，合肥 230022)

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安徽繼續(xù)教育在線平臺“隨學隨考”模式探析

錢豐收1, 董 克2

(1.安徽廣播電視大學 安徽成教在線服務中心， 合肥 230022；2.安徽廣播電視大學 公共基礎部，合肥 230022)

為解決成人高等教育課程教學與考核的現(xiàn)狀與學習者學習需求之間的矛盾，基于現(xiàn)代遠程信息技術，從學習支持服務理念和人本主義理念角度出發(fā)，提出了隨學隨考的應用模型，實現(xiàn)了成人學習者隨時隨地的課程學習和檢測。

隨學隨考；成人高等教育；人本主義理論；教學模式改革

一、引言

成人高等教育(以下簡稱成教)指的是通過成人高考錄取的、主要通過函授、業(yè)余學習方式為主的學歷教育形式。絕大多數(shù)成教課程教學、考核模式單一，通常都是在固定時間、地點進行集中面授教學和考試，多數(shù)課程采取的是集中紙質(zhì)閉卷的期末考試形式，課程考核重終結(jié)性考核輕過程考核。這種整體劃一的傳統(tǒng)的教學考核組織形式、管理制度與學習者普遍存在的工學矛盾，嚴重阻滯了潛在的學習者接受成人教育，也成為影響成人高等教育發(fā)展的根本問題。[1]有些舉辦成人高等教育的院校不同程度地存在著“重規(guī)模擴張，輕質(zhì)量提升”的思想，以所謂畢業(yè)率吸引生源，寬進寬出。[2]在教育信息技術、移動互聯(lián)技術不斷發(fā)展的時代背景下，面對全民學習的熱情與需求，成人高等教育只有不斷進行改革創(chuàng)新，才能適應經(jīng)濟社會對成人高等教育人才培養(yǎng)的需求。當下的成人高等教育函授等學習方式與學習者所希望的便捷的、有支持的、有選擇的自主學習方式存在較大差距，成人高等教育遠程化教學模式的改革與信息化建設勢在必行。能夠?qū)崿F(xiàn)成人學習者基于統(tǒng)一網(wǎng)絡教學與管理平臺的隨學隨考模式，是一種有益嘗試。

二、基于網(wǎng)絡平臺的“隨學隨考”模式概述

成人高等教育遠程化教學模式改革與信息化建設的重要載體是建設省級統(tǒng)一的成人高等教育教學與管理平臺。基于網(wǎng)絡學習平臺隨學隨考模式包含兩個概念：“隨學”是指創(chuàng)設以學習者為中心的數(shù)字化環(huán)境，學習者可以自主選擇學習的時間、地點、課程、方式、內(nèi)容等；“隨考”是指學習者有不同考核方式可以選擇，學習者可以有條件的按需選擇考試的時間與地點，實現(xiàn)題庫形式機考，一定程度上避免考試中相互抄襲等舞弊現(xiàn)象。

三、“隨學隨考”模式理論分析與實踐探索

(一)“隨學隨考”模式理論分析

基于網(wǎng)絡平臺的“隨學隨考”模式的構建，是人本主義學習理論和學習支持服務理論應用于實踐的具體表現(xiàn)。

人本主義學習理論認為，學習的中心是學習者，一切學習活動都是基于個人意義基礎之上的，強調(diào)學習是與學習者各部分的經(jīng)驗融合在一起的。教育者以學習者為本，為學習者創(chuàng)設具有選擇的、能夠滿足個性化需求的學習環(huán)境，提供豐富的、適宜的學習資源，提供渠道也應該是方便、快捷的。教師要從傳統(tǒng)意義上的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者、導學者。成人高等教育中以學習者為中心，其落腳點應是建設符合成人學習特點的、能夠有效落實教學過程的隨學隨考平臺及管理體系。

學習支持服務源于國外的遠程教育領域。1978年英國開放大學的西沃特(Sewart)首次提出了學習支持服務的概念。我國著名遠程教育專家丁興富將學習支持服務界定為：“學習支持服務是遠程教學院校及其代表者教師等為遠程學習者提供的以師生或?qū)W習者之間的人際面授和基于技術媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設施的支持服務的總和，其目的在于指導、幫助和促進學習者的自主學習，提高遠程學習的質(zhì)量和效果”[3]。成人高等教育基于現(xiàn)代信息技術的遠程化教學改革中，學習支持服務將貫穿于網(wǎng)絡學習與管理平臺設計建設整個過程當中，學習支持服務是網(wǎng)上學習成功實現(xiàn)的關鍵性因素。平臺設計中首先要考慮如何實現(xiàn)學習者的隨時隨地學習與考核的問題。

(二)“隨學隨考”模式實踐探索

隨著全民學習、終身教育的理念不斷深入人心，社會大眾對多樣化的學習需求也在不斷增強，成人高等教育也從補償性學歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)槔^續(xù)教育階段，傳統(tǒng)的函授、業(yè)余面授的教學形式已經(jīng)難以滿足成人學習者自主學習的要求，舉辦成人高等教育的高校只有把學習者的學習需求放在第一位，讓學習者享受學習的便捷、學習的樂趣、學習的過程，才能適應社會需要。這也是學習型社會建設的必然要求。安徽繼續(xù)教育在線平臺構建了統(tǒng)一的成人高等教育網(wǎng)絡教學與管理平臺，能夠較好地實現(xiàn)資源共享，滿足學習者隨時隨地學習的需求。

安徽繼續(xù)教育在線平臺是安徽省通過“高等教育振興計劃”啟動的“成人高等教育遠程化教學模式改革與信息化建設”項目的重要成果。該平臺是由安徽省教育廳主管，由安徽廣播電視大學負責開發(fā)的繼續(xù)教育統(tǒng)一網(wǎng)絡教學與管理平臺，截止到2015年9月，已有27所本科高校簽署協(xié)議入駐平臺，共同開展成人高等教育遠程化教學模式改革與信息化建設。根據(jù)平臺督導系統(tǒng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，其中9所高校已依托平臺開展課程遠程化教學模式改革工作，其他高校目前處于成教網(wǎng)絡課程資源建設工作當中。該平臺設計建設包括有教學、管理、督導、考核系統(tǒng)在內(nèi)的十大子系統(tǒng)，而隨學隨考是平臺設計的核心所在。

安徽繼續(xù)教育在線平臺的設計充分考慮學習者學習需求，創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境，改革傳統(tǒng)教學與考核方式，學習者可以自主選擇不同的時間、地點、內(nèi)容、方式進行有支持的個性化學習?；谠撈脚_支撐的隨學隨考主要是基于平臺的教務管理、資源管理、在線教學、移動學習、在線考核、教學督導等相互關聯(lián)子系統(tǒng)實現(xiàn)的，學習者利用電腦、PAD、手機等工具隨時隨地登錄平臺進行有支持的、個性化的學習，學習記錄同步更新，考核行為隨時進行。

2003年，何克抗教授首次正式倡導混合式學習概念，即“整合面對面的課堂學習與在線學習，以最小的成本和價值率，適當?shù)倪x擇和組合媒體，以實現(xiàn)最高的學習效果”[4]。安徽繼續(xù)教育在線平臺建設有統(tǒng)一的課程資源素材庫，便于高校間課程資源的共建共享。安徽繼續(xù)教育在線平臺網(wǎng)上教學按照“整體設計、模塊安排、任務驅(qū)動、多元交互、立體評價”的要求面向?qū)W習者，持續(xù)、有效的學習支持服務貫穿于教師的網(wǎng)上教學設計中。移動學習系統(tǒng)的設計建設為學習者隨時隨地學習提供了支撐。在安徽成人高等教育遠程化教學模式改革與信息化建設項目實施中，成人高等教育基于網(wǎng)絡的、有支持的自主學習和面授輔導相結(jié)合的混合教學模式在試點教學中拉開帷幕，在部分課程教學中已初見雛形。

四、基于省級統(tǒng)一的繼續(xù)教育網(wǎng)絡平臺的“隨學隨考”模式分析

在安徽繼續(xù)教育在線平臺系統(tǒng)中，由高校教學管理員添加專業(yè)、制作教學計劃、開課選課；由課程主持教師創(chuàng)建題庫(課程作業(yè)題庫與考試題庫可以是統(tǒng)一的、也可以是獨立的)，制作教學設計、制作并發(fā)布考試規(guī)則、發(fā)布教學設計。當學習者達到教師端設定的學習進度要求，即可完成課程考核或參加考試?？荚嚳梢愿鶕?jù)課程特點，設置自主隨考模式或預約考試模式。在線考核客觀題自動生成成績，主觀題由課程負責教師批閱試卷，合成的成績進入教務系統(tǒng)，并同步更新成績數(shù)據(jù)。 在開發(fā)設計安徽繼續(xù)教育在線平臺時，“隨學”模式設置了三種遞進式的在線學習模式：成人高考統(tǒng)一錄取后的隨學模式、高校自主考試招生的隨學模式、注冊開放式隨學模式；隨考包括所學即所考、預約考試和自主隨考模式三種模式。

(一)“隨學”模式

繼續(xù)教育網(wǎng)絡教學與管理平臺建設可提供三種遞進式改革的“隨學”模式，平臺設計應主動適應繼續(xù)教育改革發(fā)展的需要，具備前瞻性與可拓展性。“隨學”模式可從成人統(tǒng)一高考錄取、高校成教自主考試招生、開放式注冊入學等三種情況進行分析。

模式一：成人統(tǒng)一高考背景下的“隨學”模式。在仍然實行統(tǒng)一成人高考模式下，高校成人高等教育學生錄取后，獲得學籍，高校利用省級成人高等教育網(wǎng)絡教學與管理平臺，導入已錄取學生數(shù)據(jù)，設置專業(yè)教學計劃，安排學生選課。選課方式包括高校統(tǒng)一選課、教學點選課和學生自主選課。從學生自主學習與自由選擇的角度，鼓勵有條件的高校制定對應專業(yè)計劃規(guī)則信息庫，實現(xiàn)學生利用網(wǎng)絡平臺自主選課。課程主持教師對課程網(wǎng)絡資源進行一體化設計、模塊化安排。學生登錄平臺自主學習。

模式二：高校成教自主招生錄取的“隨學”模式。成人統(tǒng)一高考由全國統(tǒng)一命題，為成人學習者提供了一個公平、公正、公開的考試環(huán)境，在促進成人高等教育健康有序發(fā)展中產(chǎn)生了積極作用。但隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，由于地區(qū)發(fā)展差異而產(chǎn)生對人才需求的不同、高校特色發(fā)展以及成人考生大部分為在崗工作人群、社會人群的特殊性，成人統(tǒng)一高考錄取制度滯后于整個高等教育的改革發(fā)展趨勢[5]。高校成教的自主招生，將成為成教招生改革的一種可能，安徽繼續(xù)教育在線平臺開發(fā)的招生管理系統(tǒng)，可以為高校提供招生咨詢、入學測試、成績集成、自主錄取等功能，高校自主錄取后的成教新生，可以進入平臺自主選擇專業(yè)、課程、教師和時間進行學習。

模式三：開放式注冊 “隨學”模式[6]。面向全體社會成員，通過省級統(tǒng)一的繼續(xù)教育學習平臺，集聚豐富的高校資源，建設繼續(xù)教育網(wǎng)絡園區(qū)。學習者可以通過網(wǎng)絡平臺注冊為某高校成教學習者，在網(wǎng)上課程超市選課交費，通過在線課程的學習與考核，積累學分，達到高校成教學分要求后，可申請畢業(yè)。安徽繼續(xù)教育在線平臺建設方案中計劃開發(fā)學分銀行、財務管理等子系統(tǒng)，以支持學習者的注冊入學、在線學習、學分存儲與積累、畢業(yè)申請、費用管理等需求。

(二) “隨考”模式

“隨考”即由教師在網(wǎng)絡平臺教學設計端設定網(wǎng)上學習進度要求，學習者只要滿足了這一進度，即可參加考試或?qū)崿F(xiàn)過程考核。這主要便于不同學習程度、能力的學習者及時檢測自身學習效果，滿足個性化學習需求?！半S考”改變了僅僅以期末考試檢測學習效果等粗放評價方式，更加關注學習者的過程性學習，注重學習的自主性和考核的全面性。這種考核與學習方式的轉(zhuǎn)變，能不斷轉(zhuǎn)變成人高等教育學風、教風，進一步提升成人高等教育的教學質(zhì)量。在安徽繼續(xù)教育在線平臺中目前提供三種平行模式供高校選擇。

模式一：所學即所考。課程主持教師在平臺將課程的平時成績設為100%，期末考試比重為0。課程主持教師按照課程內(nèi)容，劃分若干個模塊，每個模塊相應有不同的學習任務，學習任務包括課程的視頻精講、文本輔導、在線作業(yè)、知識拓展等形式，并對不同的任務設置學習進度和分值。高校的教學管理人員對課程的網(wǎng)上教學設計進行審核發(fā)布。發(fā)布后，學習者登錄平臺進入個人的學習空間，進行課程的任務學習，也可以選擇課程資源進行自主組合學習。當學習者完成在線學習時，其網(wǎng)上學習行為、作業(yè)完成情況等成為考核的重要依據(jù)，課程考核的成績由系統(tǒng)根據(jù)設計自動判定并進入教務管理系統(tǒng)。

模式二：預約考試。由課程主持教師在系統(tǒng)內(nèi)設置課程考核的平時成績與期末考試成績在課程綜合成績中的比重(平時成績可以包括網(wǎng)上學習、平時作業(yè)、面授學習表現(xiàn)等方面)，當學習者按照教學設計安排，完成學習任務后，可根據(jù)自身需要在網(wǎng)上預約考試時間與考試地點。在預約考試系統(tǒng)的設定中，高校可提供多個時間段和考試地點供學習者選擇。

模式三：自主隨考模式。當學習者完成教師設置課程學習進度后，可以直接選擇在線課程考試。學習者只需準備一臺具備攝像頭的聯(lián)網(wǎng)計算機即可，在考試過程中，系統(tǒng)會隨機抓拍考生頭像，并與后臺學習者采集的頭像進行有效性比對。學習者可在考核截止時間內(nèi)多次考試，題目是由題庫自動按照組卷規(guī)則自動組合，系統(tǒng)自動記錄學習者的最高一次成績。

(三)模式應用情況

以2015年3-10月份為時間節(jié)點，選取參加成人高等教育遠程化教學模式改革與信息化建設項目的部分高校(以學習者在線學習總訪問量超過1萬次為選擇條件)，統(tǒng)計“隨學隨考”模式在實踐中的應用情況。(具體數(shù)據(jù)可見表一，該數(shù)據(jù)來源于安徽繼續(xù)教育在線平臺督導系統(tǒng)。)

表1 安徽繼續(xù)教育在線平臺部分高?！半S學隨考”模式應用情況

目前在安徽繼續(xù)教育在線平臺同時采取“隨學隨考”模式的高校已有6所，占已開展成教遠程化教學模式改革院校的2/3, 參與學生總數(shù)總計1.2萬人，在線課程81門，學生上線“隨學”訪問量超過210萬，“隨考”學生人次達到4.3萬多?！半S考”課程檢測方式包括學習階段性檢測、終結(jié)性檢測及完全網(wǎng)上學習行為檢測等。通過抽取部分學習者進行電話調(diào)查，92.6%的學習者認為基于網(wǎng)絡教學平臺的“隨學隨考”模式適合成人學習，能夠有效解決工學矛盾。但是多數(shù)高校上線課程主要還是公共課程，專業(yè)課程上線比例不高，學習者面臨著兩種學習模式需要不斷切換的狀態(tài)。更多學習者表示希望能夠在平臺完成更多課程的線上學習，可參加少量專業(yè)核心課程的面授輔導，解決專業(yè)學習中疑難問題，實現(xiàn)線上線下學習最佳結(jié)合點，完成學業(yè)。

五、結(jié)語

構建以學習者為中心，提供便捷的、有效的、合乎成人學習特點的學習支持服務體系，促進了高校成教課程資源的共建共享，建立了統(tǒng)一的課程資源庫、教學與管理系統(tǒng)等，提供移動學習、在線、離線等學習方式，實現(xiàn)學習者的隨學隨考，呼應了社會對成人高等教育教學質(zhì)量關注，實現(xiàn)了政府對成人高等教育規(guī)范管理的需要，滿足了學習者個性化的需要，是建設學習型社會、終身教育體系的重要探索。

成人高等教育的“隨學隨考”模式進一步的推廣，還有很多工作要做。需要配套政策的突破，如改革成人高考制度，實行注冊學習，推動成人高等教育原有函授教學輔導站轉(zhuǎn)型升級。建立覆蓋城鄉(xiāng)的數(shù)字化學習中心，保證學習者真正實現(xiàn)隨時學習，逐步建立自主學習模式,不斷豐富課程資源、考試資源。取消學期制，實行學分制，制定學分積累與轉(zhuǎn)換制度，搭建成人高等教育學分兌換、認證、互認的立交橋。

[1] 段雄春.芻論“慕課”來襲與我國成人高等教育的改革與發(fā)展[J].職教論壇,2014(30):48-50.

[2] 李紅霞.我國成人高等教育的困境與改革取向再探討[J].中國成人教育,2014(20):7-9.

[3] 丁興富.論遠程教育中的學習支助服務(上)[J].中國電化教育,2002(3):56-59.

[4] 吳瓊.我國高校網(wǎng)絡教育學習支持服務研究[D].南京：南京師范大學，2006(05)：6.

[5] 趙衛(wèi)軍，王玉蘭.成人高考內(nèi)容改革思考[J].成人教育，2014(03)：33-35.

[6] 孫一凡.開放大學隨學隨考模式探索[J].統(tǒng)計與管理，2014(10)：116-117.

[責任編輯 李潛生]

On Flexible Learning and Test of Anhui Continuing Education Online Platform

QIAN Feng-shou1, DONG Ke2

(1.Service Centre of Anhui Continuing Education Internet Park, Anhui Open University, Hefei 230022,China;2. Department of Basic Teaching, Education and Science School, Anhui Open University, Hefei 230022,China)

Based on the modern distance information technology, this paper aims to solve the problem between the learners' needs and the current situation of adult higher education teaching and test. From the perspective of learning support service and humanistic theories, it puts forward the pattern of flexible learning and test, and makes sure that the adult learners can study and take tests anytime and anywhere.

flexible learning and test; adult higher education; humanistic theory;teaching model reform

2016-01-08

安徽省教育廳高校人文社科重點項目“基于共生理論的安徽省網(wǎng)絡成教園區(qū)建設模式研究”(項目編號：SK2015A649)；安徽省教育廳高等教育振興計劃重大教學改革研究項目“成人高等教育遠程化教學模式改革網(wǎng)上教學支持服務體系的建構與實踐”(項目編號: 2014zdjy192)。

錢豐收(1979- ), 男, 安徽青陽人, 公共管理碩士, 講師。研究方向:繼續(xù)教育管理與政策分析。

G728

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1008-6021(2016)02-0070-04