屈高陽

(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 河南三門峽472000)

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基于工作過程的建筑專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案設(shè)計(jì)

屈高陽

(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 河南三門峽472000)

對(duì)基于“工作過程”系統(tǒng)化課程體系的內(nèi)涵、特征、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程體系開發(fā)流程等進(jìn)行了充分論述，對(duì)以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的本質(zhì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域中課程的開發(fā)方法等進(jìn)行了深入闡述;重點(diǎn)以建筑技術(shù)專業(yè)為例，深入分析了基于工作過程以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)方法，為探索高職課程改革開辟新的思路與道路。

課程開發(fā)； 高等職業(yè)教育； 工作過程導(dǎo)向； 學(xué)習(xí)領(lǐng)域

工作過程系統(tǒng)化是高職院校課程的發(fā)展趨勢(shì)。核心是在實(shí)際崗位中找出典型工作任務(wù)，并據(jù)此提煉出解決工作任務(wù)所需的理論教學(xué)內(nèi)容，并以具體的工作流程進(jìn)行教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與編排，并將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與工作過程緊密結(jié)合起來，能極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、基于工作過程課程的內(nèi)涵與特征

基于工作過程的課程強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)不同學(xué)科的任務(wù)導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”，由其整合成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，在講授課程的過程中，通過不同課程的“學(xué)習(xí)情境”來實(shí)施，將學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解轉(zhuǎn)化為分析和解決問題能力的培養(yǎng)上[1]。開設(shè)此類課程的目的在于提高就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。該課程的實(shí)施是按照人才需求調(diào)研、確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、工作任務(wù)分析、歸納類聚行動(dòng)領(lǐng)域、整合序化學(xué)習(xí)領(lǐng)域和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的流程進(jìn)行的。基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系構(gòu)建實(shí)施如圖1所示。

圖1 基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系構(gòu)建實(shí)施

二、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

每一個(gè)專業(yè)在課程實(shí)施過程中都要根據(jù)案例性工作任務(wù)，采取項(xiàng)目、案例的教學(xué)方法對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容有效結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)地融入到工作過程之中。這種結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系使學(xué)生更好地完成理論知識(shí)與實(shí)踐技能的相互結(jié)合[2]?；诠ぷ鬟^程以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

課程開發(fā)主要是通過校企合作、依據(jù)工學(xué)交替和創(chuàng)設(shè)工作情景的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)的。在課程實(shí)施過程中，注重實(shí)訓(xùn)條件的完善、工作情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源的開發(fā)、考核方式的改革。課程結(jié)構(gòu)在設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，任務(wù)在設(shè)計(jì)的時(shí)候遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，各個(gè)任務(wù)有機(jī)聯(lián)系在一起實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)，從而完成學(xué)院專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域及框架計(jì)劃開發(fā)

(一) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的本質(zhì)特征和核心是以工作過程為導(dǎo)向[3]。它放棄了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的原則，為了實(shí)現(xiàn)全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出了跨學(xué)科的課程計(jì)劃，它不是簡(jiǎn)單的為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的一體化而將內(nèi)容分割開來。

基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開發(fā)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的中心，通過對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，開發(fā)出相應(yīng)的課程，并通過課程實(shí)現(xiàn)相關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和水平。具體作法是，先對(duì)該職業(yè)有關(guān)的企業(yè)進(jìn)行深入了解和考察，進(jìn)而分析它們的工作對(duì)象、工作能力等，再以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上，建立學(xué)習(xí)情境，以學(xué)習(xí)情境為依托，最終提高了整個(gè)職業(yè)教育的教育水平。

(二) 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是指在企業(yè)工作項(xiàng)目或工作過程的背景下，以系統(tǒng)化的課堂實(shí)施為基礎(chǔ)，把企業(yè)項(xiàng)目分割成若干個(gè)主題學(xué)習(xí)單元，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生的職業(yè)能力的目的[4-5]。

通過將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換成教學(xué)項(xiàng)目，把教學(xué)項(xiàng)目分割成學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境分為若干個(gè)學(xué)習(xí)單元，通過學(xué)習(xí)單元幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握專業(yè)操作技能，并提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

建立學(xué)習(xí)情境能夠改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的掌握專業(yè)知識(shí)體系，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)方法

基于工作過程的建筑技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)方法是：以建筑技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為例，本專業(yè)課程的開發(fā)思路是先對(duì)畢業(yè)生所從事的職業(yè)崗位進(jìn)行分析，接著對(duì)社會(huì)上的建筑企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而將企業(yè)中的真實(shí)案例，分解為典型工作任務(wù)，再由典型工作任務(wù)分解為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由學(xué)習(xí)領(lǐng)域提取出學(xué)習(xí)課程，再將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分割為若干個(gè)“學(xué)習(xí)情境”，達(dá)到提高學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)和專業(yè)理論知識(shí)的目的?；诠ぷ鬟^程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)方法如圖3所示。

圖3 基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)方法

(四) 基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的優(yōu)點(diǎn)

基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式將企業(yè)的職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，把真實(shí)的項(xiàng)目提煉成課程項(xiàng)目，將課程項(xiàng)目細(xì)化成一個(gè)個(gè)適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”，把學(xué)習(xí)情境分割成學(xué)習(xí)單元。整個(gè)過程充分體現(xiàn)了高職教育課程改革的方針，培養(yǎng)了學(xué)生的態(tài)度、情感等價(jià)值取向，極大地提高了學(xué)生的知識(shí)、技能；二是根據(jù)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)課程模式在該領(lǐng)域的工作過程，在職業(yè)生涯領(lǐng)域的行動(dòng)的基礎(chǔ)上設(shè)置課程內(nèi)容，將職業(yè)任務(wù)確定為設(shè)置職業(yè)課程的行動(dòng)方向。此課程模式是將 “工作過程”轉(zhuǎn)化為“行動(dòng)領(lǐng)域”，再將“行動(dòng)領(lǐng)域”提取為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”；三是此課程模式的課程目標(biāo)是建立新的課程，新的課程是由若干個(gè)學(xué)習(xí)情境組成，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境再由若干個(gè)學(xué)習(xí)單元組成，每個(gè)學(xué)習(xí)單元是一項(xiàng)獨(dú)立的任務(wù)，學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高實(shí)際動(dòng)手能力。

四、基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的建筑技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)實(shí)踐

(一) 構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系的必要性

一是以工作過程為導(dǎo)向是實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的必要途徑。在課程內(nèi)容的選取上，要緊密結(jié)合企業(yè)崗位的需求進(jìn)行。多選取企業(yè)的真實(shí)案例作為課程的項(xiàng)目案例，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)合作能力，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與崗位之間的零對(duì)接。

二是要實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，要對(duì)高職課程體系進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。以工作過程導(dǎo)向的課程體系是以學(xué)生未來高薪就業(yè)和順利發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，擺脫傳統(tǒng)課程體系框架的束縛。以能力養(yǎng)成為平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目中思索、實(shí)驗(yàn)、編程、反思、提高，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平。

三是要實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程項(xiàng)目實(shí)施和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)探索，學(xué)生能夠自己處理學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的潛力得到最大的發(fā)揮。

四是要實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，必須考慮學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間以及畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位的需求，使學(xué)生的潛力得到最大發(fā)揮。

(二) 建筑技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

經(jīng)過論證建筑技術(shù)專業(yè)提出“職業(yè)情景+項(xiàng)目帶動(dòng)” 的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)在人才培養(yǎng)體系中的實(shí)際情況，本專業(yè)采用“2+1”教學(xué)模式，即最后一學(xué)年為頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)除具有大專學(xué)歷文憑畢業(yè)證書外，還擁有國(guó)家勞動(dòng)部或信息產(chǎn)業(yè)部等機(jī)構(gòu)認(rèn)證的職業(yè)資格證書。

我院建筑技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式:職業(yè)情景+項(xiàng)目帶動(dòng)；分析專業(yè)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)相應(yīng)的工作領(lǐng)域與技術(shù)領(lǐng)域工作過程的要求，明確建筑技術(shù)專業(yè)學(xué)生在工作過程中所對(duì)應(yīng)的職業(yè)情景；依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，系統(tǒng)劃分職業(yè)情景要求的知識(shí)、技能、態(tài)度結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生熟悉建筑項(xiàng)目開發(fā)的工作過程，結(jié)合職業(yè)情景，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程時(shí)，就已經(jīng)成為準(zhǔn)職業(yè)人，對(duì)職業(yè)崗位有了更深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠更快的融入企業(yè)和承擔(dān)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位；課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容采取“項(xiàng)目+過程”的方法構(gòu)建。

(三) 建筑技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式

以學(xué)生為主體，針對(duì)不同課程，采用相應(yīng)的教學(xué)模式。針對(duì)理論實(shí)踐對(duì)半課程，在教學(xué)過程中執(zhí)行“學(xué)中做、練中學(xué)”的教學(xué)模式，采取教學(xué)做一體化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、探究式學(xué)習(xí)、專題講座等方式。針對(duì)以實(shí)踐為主的課程，在教學(xué)過程中采取項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式。

(四)建筑技術(shù)專業(yè)課程體系

通過調(diào)研，課題組確定了建筑技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位群為項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)負(fù)責(zé)人、安全員、質(zhì)檢員、施工員、材料員、造價(jià)員(預(yù)算員)、資料員、測(cè)量員。職業(yè)崗位確定后，通過網(wǎng)絡(luò)資源、媒體信息、會(huì)議資訊、走訪等方式，對(duì)建筑行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行調(diào)查，分析建筑行業(yè)總體情況、發(fā)展趨勢(shì)、人才需求；通過訪談、問卷調(diào)查等方式，對(duì)企業(yè)高管、技術(shù)主管、人力資源主管進(jìn)行調(diào)查，分析企業(yè)人才需求、崗位設(shè)置與能力要求、開發(fā)環(huán)境、工具；通過座談、交流等方式，對(duì)企業(yè)專家、同行及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查及反饋進(jìn)行調(diào)查，確定專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案，最終對(duì)每個(gè)工作崗位的工作任務(wù)進(jìn)行歸納與匯總。

(五) 學(xué)習(xí)效果的分析

基于工作過程的建筑專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)是通過校企合作、依據(jù)工學(xué)交替和創(chuàng)設(shè)工作情景的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)的。在課程的實(shí)施過程中，注重實(shí)訓(xùn)條件的完善、工作情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源的開發(fā)、考核方式的改革。該課程方案的設(shè)計(jì)能使學(xué)生以高度的熱情融入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，增加不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使教師能綜合把握各類課程的重難點(diǎn)，及其學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的掌握、理解程度，有效提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過該類課程的學(xué)習(xí)，使其自身在職業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)掌握等方面有明顯的提高。并取得了良好的效果。

[1] 劉穎偉,龐玉嫻,李朝京.“創(chuàng)新”應(yīng)當(dāng)成為高職教改的核心[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,12(3):1-3.

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2016-09-02

屈高陽(1987-)，男，河南三門峽人，助教，研究方向?yàn)橹醒肟照{(diào)節(jié)能改造、高職理論，電話：13693980579。

TU-4;G642.0

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1671-4733(2016)05-0085-04

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.05.023