文/賀興初 田一聚

中外教師的精彩假日
——江蘇省教育廳引智培訓一線教師紀實

文/賀興初 田一聚

扎因穿上軍裝，扮演紅軍

2016年7月10日上午，江蘇迎來美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭的87名外教。下午，在前來迎接的江蘇各市縣教育局、培訓點代表的陪同下，外教風塵仆仆地分赴全省34個培訓點對2670名教師展開為期兩周的培訓。

引進國外智力,利用暑假培訓基礎教育一線教師這一項目始于2004年，由江蘇省教育國際交流服務中心承辦，至今已成功舉辦了13屆。參與項目的外教人數逐漸增加，從最初每年幾十人到近幾年的近百人；培訓學科從單科英語逐步拓展到數理化體音美等學科；受訓教師從中小學延伸到幼兒園。截至2016年，蘇教國際聘請短期外教共1238人（次），受益教師累計約3.5萬人（次）。我們聚焦幾位外教、攝取近年舉辦的藝術、理科教師培訓的幾個鏡頭，與你分享江蘇基礎教育夏日中的精彩！

這是一張?zhí)厥獾拿獌蓚€人共同使用。名片左邊印著一男一女的親密合照、電子郵箱和網址，照片右邊印著大寫的廣告詞“我們在中國教書”以及職務、

姓名、通訊地址、電話。他們是赴江蘇的美國支教團領隊——查理和葛利亞（Charles ＆ Gloria）夫婦。他們團隊的成員每年都有變動，可領隊一直是他們倆，而且一干就是12年。其間，他們組織了200多名美籍教師來江蘇任教。今年暑期，追隨他們而來的就有25位。

外教們的備課早在來江蘇之前就開始了：擬訂教學計劃，制作PPT，準備各種資料、教具，甚至有鼓勵教師學習積極性的小禮物。外教的往返國際旅費全部自理，每天授課5小時，還不拿講課費?！巴饨痰木礃I(yè)精神和人格魅力感動著我們每一個人。此外，在外教設計的各個專題、各種情境中，通過觀摩、問答、小組合作等形式，我們體驗到久違的學習樂趣，教育技能諸方面得到了訓練和提高?！?面對這些敬業(yè)的外教，難怪江蘇教師感慨不已。

查理和葛利亞就是其中的典型代表。他們在美國從事中學教學工作，涉及很多學科，還涉足特殊教育，其中就有英語作為外語的教學。退休后，熱愛教育的他們，選擇參加短期培訓江蘇教師項目。

葛利亞說：“中國教師學習起來像海綿吸水一樣，他們友善、勤奮、聰慧，很讓我們感動。從怕講錯而羞于開口，到我們離開時，可以就一個專題用英語演講、寫報告。我們很享受這個項目。”查理接過話茬：“最初幾年我們招募教師很難，真的很難——讓美國教師自費來江蘇教學，而且是不可侵犯的暑期?？晌覀兺ㄟ^各種形式宣傳這個項目，在教師協會、師資培訓會上宣講，做成小冊子散發(fā)……并用自身的經歷現身說法：‘中國變化真的很大。去吧，你會發(fā)現一個不一樣的中國。’”經歷造就傳奇，一傳十、十傳百，參加項目的人漸漸地多了起來。“教師來自不同的學校，教授不同的科目?；貒鴷r，大家都認為不虛此行?！狈驄D倆滿臉自豪。

無獨有偶，勞倫（Lauren）原是加拿大維多利亞女王學校（Queen Victoria School）的校長，參加項目以來，連續(xù)13年擔任加拿大支教團的領隊，并親自教授英語。

“灰姑娘的繼母，對她自己的兩個親生女兒來說，是好媽媽嗎？”“灰姑娘再勤勞、再善良，如果沒有遇到任何幫助，她的境遇能夠改變嗎？”這是勞倫在講安徒生童話《灰姑娘》時提出的討論題。她要求受訓教師“在教學中滲透人文素養(yǎng)的培育，注重把教學內容延伸至日常生活”。她說：“對于受訓教師，我們不僅訓練英語聽說讀寫能力，而且展示我們教學的內容和方法。中國教師開始都十分拘謹，我們就用故事啊、游戲啊打破僵局，兩三天后他們就顯示出特有的創(chuàng)造性和幽默感。我到過江蘇不同的地方，認識很多同行?；貒?，仍然與他們通過電子郵件和視頻保持聯系并成了好朋友?！?/p>

她告訴我們，今年她和搭檔希爾達（Hilda）一起帶來了43名加拿大教師?！拔覀兠磕甓荚诰W上發(fā)布廣告，介紹項目，提出招聘條件，然后對投遞來的每一份簡歷進行審核并一一面試，從中選出優(yōu)秀的教師?！彼锌卣f，“我們榮幸地見證了中國的變化和發(fā)展。我三次到泰州，后來卻發(fā)現自己不認識泰州了。江蘇給我提供了與世界上最好的學生交流的機會，每次回去都有成就感，我也因此變得更富有！”

外教團隊中還不乏夫婦、母女、姐妹的身影。他們像一個個民間的友好使者，穿梭于兩國之間，傳送著知識，播撒著友誼。

有一種美德叫堅持。由于蘇教國際的努力堅持，也由于查理、葛利亞、勞倫這些領隊的堅持，參加外教培訓，成了江蘇基礎教育一線教師的期待！

藝術課：多元拓展 收獲喜悅

7月25日至8月5日，首屆南通市小學藝術骨干教師培訓班在南通師范學校開班。75名教師實行走班制，外教是來自加拿大的音樂、美術、戲劇老師扎因（Zain）、羅伯特（Robert）、迪德莉（Deirdre）。走近教室，我們便被窗口飛出的歡聲笑語所感染。是什么，令江蘇教師嘴角飛揚？

扎因如醉如癡地拉著大提琴，《天鵝》的旋律在耳畔流淌。“白色的天鵝浮游在藍色靜謐的湖上，引頸四顧表現了對自由美好生活的追尋！”如皋市安定小學教師萬亞回答扎因的提問“什么是樂曲的主題？你怎么理解？”贏得扎因的贊揚?！霸谝魳沸蕾p當中，最好不要給孩子們提示和答案。給出問題，永遠比答案重要?！痹驈娬{。

“語言障礙會不會影響交流，時間短暫能不能有所收獲……剛步入培訓班時的種種疑慮很快煙消云散。面對麥浪，我們開鐮，盡享收獲的喜悅！”

扎因登上講臺，有時朗誦高歌，有時舞蹈拉琴，幾分鐘的才藝展示總能激起受訓教師極大的學習熱情和參與欲望。哪怕是上再平常不過的基礎課——音符，他也會應用詩歌、圖畫、文字、色彩等多種教具詮釋。“教學方法的精彩紛呈，來自扎因的多才多藝！我們今天面對的學生，不乏多才多藝的少年！唯有學習提高，

才能讓自己的職業(yè)生涯更具活力，才能令學生嘴角飛揚！”受訓教師感觸良多！

“美術外教羅伯特有點像《指環(huán)王》里的白袍巫師甘道夫。”江蘇省如皋師范附屬小學崔慧麗說，“他從加拿大帶來了學員需要的紙、筆、尺，教我們藝術化地展現自己的名字、學做會噴火的中國龍……他像一個神奇的魔術師，通過橫向、縱向軸的線與線連接，畫出不同的圓，打破了我們依賴于直尺、圓規(guī)的傳統畫法。點、線、面的關系, 焦點透視和兩點透視以及平行線、垂直線、交叉線在他手里變幻無窮！”“他總讓我們體驗創(chuàng)作的過程，通過對比、抽象，提高邏輯思維能力?！蹦贤ㄊ醒睾訕蛐W楊璐感慨道。

迪德莉給每個教師發(fā)了一張只寫一個英文單詞的卡片?！皐ho”，表演人物；“where”，表演在什么地方；“what”，表演在干什么。三人一組，自編、自導、自演，自圓其說。

“每次戲劇課，迪德莉根據表演內容，循序漸進講解戲劇要素: 情境、沖突、語言、動作、心理等?！比绺奘邪捕ㄐW張鋒說，“教學的資源從學生中來，從生活中來，有趣、有收獲！”“戲劇教學是一門綜合藝術，需要激情、幽默與智慧。迪德莉總是強調‘忘掉自己，你就是角色，角色就是你’。她用充滿活力的表演，讓每位學員產生一種憧憬，并在表演中學習戲劇知識，用戲劇知識指導表演。提升了我們的綜合藝術素質。”如師附小魯宇說。

每個音符、每種顏色、每位角色，都有自己的個性，它們之中有了聯系、有了滲透、有了配合，于是有了音樂、有了繪畫、有了戲劇。三種形式相融共生?！八囆g沒有國界，藝術教育沒有學科邊界?！苯處焸兊臐摿Ρ患ぐl(fā)出來，他們編寫劇本、分配角色、小組合作，并選擇合適的音樂背景烘托戲劇氣氛，最終合作表演了莎士比亞的戲劇《羅密歐與朱麗葉》。

民樂與西樂爭鳴，色彩與線條輝映，劇情與表演成趣。“多媒體輔助手段，實際動手操作，真實場景模擬表演，學生分組合作，多元化的評價拓展，有形的激勵與無形的鞭策不絕于耳、如影隨形。施教之工，貴在引路。培訓，使我們認識到一名藝術教師成長的無限空間；培訓，成了我們重新跋涉的新起點。”如皋市如城實驗小學明月娥道出了參訓藝術骨干教師的心聲。

羅伯特（左一）、迪德莉（左二）在表演節(jié)目

無錫初中理科教師共同制作立體元素周期表

理工課：親手實驗 親身體驗

無錫初中理科老師引智培訓2016年7月11日—22日在江南大學舉行。50位學員以學科分組，生物1組、化學2組，物理3組。不同的組做不同的科學小制作，并由組長上臺演示，互相交流后，再對實驗制作加以改進。有時是全員大課，有時分成小班，教師是來自加拿大的凱茜（Cathy）和謝莉（Shelly）。

“橡皮泥、吸管、剪刀、白紙、簽字筆等等，凱茜和謝莉拿來了很多器材，讓我們通過橡皮泥和吸管的組合，模擬每一個原子的結構。人人動手，各顯神通。不久，各小組制作的立體元素周期表便呈現在大家的面前。之后，外教還通過視頻，展示更多的記憶方法，這顯然優(yōu)于我們通過一些口訣來背誦的辦法?！睙o錫市廣豐中學陳曄由衷贊嘆。

無錫市東亭中學戴佳燕說：“特別要提一下的是7月20號上午的生物體驗課——制作細胞模型。細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核，都是用凱茜帶來的顏色不同的食材做成的。把制作細胞模型和制作精美食物結合起來，這可大大提高學生的學習興趣，鞏固所學的知識。而我們會在課間呈現不同的動植物細胞模式圖，讓學生注明各部分結構名稱。立體參與式與平面講解式兩種不同教學方法之間的差距不言而喻。”

“不參加培訓班，還真的不知道，加拿大1-8年級每班的負責教師都是全科教師，除法語之外，每門課都要會教，這就要求教師有多方面的能力作為支撐。上課形式表面上開放輕松，但涉及知識面極廣，對教師的要求極高。教師也是坐班制，使他們一天中除了30分鐘的法語課可稍事休息外，從學生上午9點進班直至下午3點離校，包括課間休息，都要進行全程監(jiān)管，比我們更辛苦。”胡埭中學馮鳴鐘感嘆道。

參訓的理科教師更多關注的是如何建構生態(tài)課堂。他們了解到：“外教們更關注學生的‘學’和學情調查：從課前的學生已知道什么、課堂上學生想知道什么，到課后的學生學到了什么，還需要補充什么。教學設計流程圍繞學生這個主體，真正做到因材施教，按需分配教學時空。學生擅長用什么方式獲得新知識，就提供什么方式。擅長閱讀的，就給他提供一段閱讀材料；擅長聽和看的，就給他提供一段視頻；而擅長動手的，就通過實驗來學習。在一堂課的教學中外教往往會安排多個教學環(huán)節(jié)，給同一組的學生分配不同的任務。”

“講浮力，老師發(fā)給每組一張大小相同的錫箔紙，硬幣若干：用錫箔紙折只小船放在水面上，比一比誰的小船能裝更多的硬幣。通過設計方案—動手實踐—改進方案—再實踐來不斷提升學生觀察、思考、比較、推理能力和實驗探究技能。因材施教，循序漸進，多元評價值得學習?！焙盂袑W丁一圣深有體會。

“校長要我們把學到的東西帶回去。其實有的東西是帶不回去的，它需要親身感受。”金星中學周華說。讓更多的一線教師親身感受他國教育的精彩，獲得“帶不回去的東西”，收取長補短、相得益彰之效，是江蘇省教育廳做大做強這個項目的初衷。