林曾　蔡蔚萍

摘要：在生命歷程理論的視角下，本科畢業(yè)可以看成是個體生命過程中一個極其重要的轉(zhuǎn)折點，本科生畢業(yè)去向的選擇受到歷史時間、社會時間和個體生命時間的三重制約。用多項邏輯斯蒂克回歸模型對6782個2014屆本科畢業(yè)生進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示：本科獲得的成績和綜合能力是影響個體畢業(yè)去向的兩個最重要的因素；同時，性別、城鄉(xiāng)的空間分布和政治身份也在一定程度上形塑著不同時空中的個體的生命軌跡，對個體生命歷程中的能動性選擇產(chǎn)生重要影響。

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)生；畢業(yè)去向；成績；生命歷程

中圖分類號：C912.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-854X（2016）10-01128-07

一、研究背景

中國高等教育在改革開放后經(jīng)過了30多年的發(fā)展，走過了從政府包攬畢業(yè)生分配到畢業(yè)生市場求職兩個截然不同的階段。在高等教育急速擴張的大背景下，高校畢業(yè)生就業(yè)難成為社會關(guān)注的焦點。盡管把畢業(yè)生就業(yè)作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)之一尚有爭議，但教育行政部門以就業(yè)率作為考核高校發(fā)展成效的主要指標之一卻是堅定不移的。因此，研究影響高校畢業(yè)生就業(yè)及就業(yè)去向的各種因素，是深化高校教學(xué)改革，讓高校更好地服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于社會的需要。

學(xué)界圍繞大學(xué)生就業(yè)這一話題進行了大量的研究：有學(xué)者從非個人因素著手，致力于分析宏觀制度、政策、階層等因素對大學(xué)生就業(yè)的影響。也有學(xué)者致力于分析個人因素，包括人口統(tǒng)計特征、學(xué)習(xí)成績、擇業(yè)觀念、面試技巧、人際關(guān)系和高校層次等對大學(xué)生就業(yè)的影響。然而，以往的研究大多從某一個橫剖面進行分析，較少呈現(xiàn)縱貫性的過程觀照，很少關(guān)注在歷史因素的影響下社會因素和個體因素是如何交織影響個體生命歷程軌跡中的轉(zhuǎn)折的。社會轉(zhuǎn)型背景下的高校畢業(yè)生就業(yè)問題是一個錯綜復(fù)雜的問題，帶有深深的歷史和制度的烙印。而高校畢業(yè)生的畢業(yè)去向問題正是在歷史、社會和個人三重影響和制約下個人能動性選擇的體現(xiàn)。拋開三個因素中的任何一個去談畢業(yè)生就業(yè)問題都略顯單薄。此外，以往的研究沒有從通識教育和專業(yè)教育這一視角來挖掘其對畢業(yè)生畢業(yè)去向和就業(yè)的影響。同時，大多數(shù)研究結(jié)果來自問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，基于本科生從入學(xué)到畢業(yè)四年期間的平行數(shù)據(jù)的研究卻很少。

正是基于以上原因，筆者擬在綜述現(xiàn)有相關(guān)理論觀點的基礎(chǔ)上，以縱貫性視角研究本科生畢業(yè)去向，利用生命歷程理論研究范式，將本科生畢業(yè)去向問題置于其生命歷程的整體脈絡(luò)中加以理解。以使我們對本科生就業(yè)問題有一個更深刻和全面的認識。具體而言，本文力圖研究個體的能動性在歷史背景、社會政策和個人人力資本的三重影響和制約下如何形塑個體獨特的人生軌跡。

二、文獻綜述與理論框架

（一）文獻綜述

1.歷史因素與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。1994年，我國高校實行招生并軌改革，通過建立收費制度，改變學(xué)生上大學(xué)國家包下來、畢業(yè)國家包分配的做法，國家不再以行政手段來分配畢業(yè)生而是以方針政策和社會就業(yè)需求信息來指導(dǎo)和引導(dǎo)畢業(yè)生自主擇業(yè)。1998年，大學(xué)生由國家分配工作的制度基本取消，而畢業(yè)生的就業(yè)政策也實現(xiàn)了從包分配到雙向選擇、自由擇業(yè)的轉(zhuǎn)變。1999年開始的高校擴招，即高等教育不斷擴大招生人數(shù)的改革政策，使得中國的高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。同時，為了避免傳統(tǒng)的蘇聯(lián)高教模式過于強調(diào)專業(yè)教育的弊端，20世紀末我國高等教育進行較大規(guī)模的改革，打破狹隘專業(yè)教育思想的束縛，將通識教育作為高等教育發(fā)展的一個重要方向。

布勞和鄧肯的經(jīng)典的地位獲得模型強調(diào)代際地位繼承機制受先賦性因素和獲致性因素的影響。顯然，它也適用于對中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)影響因素的分析。改革開放前，中國社會的分層和流動受再分配經(jīng)濟整合體制和意識形態(tài)系統(tǒng)的影響，呈現(xiàn)的是以社會成員的權(quán)力和聲望差距為基礎(chǔ)的單一化政治分層結(jié)構(gòu)。改革開放后，中國社會由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的代際地位繼承機制在市場經(jīng)濟體制中發(fā)生了變遷。單一的政治分層結(jié)構(gòu)被經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型打破，教育資源成為個人社會分層和流動的工具變量，社會分層的依據(jù)由單一的政治資源向權(quán)力、收入、聲望和教育資源等多維度轉(zhuǎn)變，這反映出在地位獲得的過程中先賦性因素在減少，而獲致性因素在增加。有研究發(fā)現(xiàn)，在高度城市化與工業(yè)化的美國社會，父親的先賦因素對子代職業(yè)地位獲得的影響雖然微弱但依然具有直接的影響。在中國，也有研究驗證了精英階層的再生產(chǎn)和階層繼承機制：隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變遷和社會開放性的增強，大多數(shù)階層與相鄰階層間的流動增加，特定階層的代際繼承優(yōu)勢逐漸下降，跨階層的循環(huán)流動越來越困難。

2.社會因素與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。賴德勝從制度轉(zhuǎn)型視角分析發(fā)現(xiàn)，在勞動力市場分割的制度背景下，大學(xué)生就業(yè)難問題是大學(xué)畢業(yè)生與用人單位相互搜尋的結(jié)果，這其中主要是過高的工作轉(zhuǎn)換成本、解聘成本和戶口成本極大地影響了大學(xué)畢業(yè)生和用人單位的工作搜尋行為。另外，賴德勝等人還發(fā)現(xiàn)，決定大學(xué)生畢業(yè)起薪水平的是人力資本因素，而決定能否進入國有企業(yè)工作部門的是社會資本。張秋山等認為，知識經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)帶來了就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，導(dǎo)致一種新型的就業(yè)形式—非正規(guī)就業(yè)的出現(xiàn)。陳成文等的研究發(fā)現(xiàn)，需求促進政策、供給促進政策和匹配促進政策均對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力和就業(yè)機會有顯著影響。

3.個體因素與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。對個體因素的分析，學(xué)者們大多聚焦于人力資本理論。陳成文等發(fā)現(xiàn)，人力資本諸因素對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機會獲得和就業(yè)質(zhì)量存在有區(qū)別的影響，其中外貌條件和專業(yè)背景僅對就業(yè)機會有顯著影響，工作經(jīng)歷、工作能力等因素卻對就業(yè)機會和就業(yè)質(zhì)量有顯著性影響。孟大虎等通過實證研究檢驗人力資本投資與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系后發(fā)現(xiàn)：那些能夠積極影響求職結(jié)果的人力資本變量，例如職業(yè)資格證書、兼職經(jīng)歷等并不一定在決定就業(yè)質(zhì)量方面起到積極作用。陳成文等通過對2007屆大學(xué)畢業(yè)生的實證研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生對單位性質(zhì)和職業(yè)類型的要求與就業(yè)機會獲得和地位獲得后的月收入水平呈負相關(guān)：求職主動性與就業(yè)機會呈正相關(guān)。對于學(xué)習(xí)成績的影響，陳成文和孟大虎等人的研究都發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績對就業(yè)機會獲得的顯著負面影響。其中孟大虎的研究發(fā)現(xiàn)，“成績好”比“成績一般及以下”畢業(yè)生的就業(yè)可能性減少了0.25倍。這可能與學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生較高的就業(yè)期望與就業(yè)現(xiàn)實相沖突時選擇自愿性失業(yè)行為有關(guān)。而岳昌君等人的研究卻表明，學(xué)習(xí)成績排名前25%的學(xué)生找到工作的概率要比其他學(xué)生高。

從歷史和社會背景出發(fā)分析大學(xué)生的畢業(yè)去向問題無疑充分認識到了宏觀社會結(jié)構(gòu)的深刻影響：從個人層面出發(fā)的分析也給我們研究大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題提供了更細致入微的視角。然而，這些具有建設(shè)性和引導(dǎo)性的研究也存在從一個極端走向另一個極端的局限性：或者是結(jié)構(gòu)決定論（將大學(xué)生就業(yè)難歸咎于制度和社會結(jié)構(gòu)）或者是個人決定論（將就業(yè)難問題歸為個人資質(zhì)問題）。無論是宏觀層面還是微觀層面的解讀都沒有認識到大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題是歷史時間、社會時間和個人生命時間的綜合體，而大學(xué)生畢業(yè)則是其學(xué)生生涯軌跡中的一個重大轉(zhuǎn)變，代表著新的角色的建立和學(xué)生角色的喪失，是職業(yè)生涯軌跡的標志。作為一個轉(zhuǎn)折點，畢業(yè)去向的選擇具有重大的人生意義。大學(xué)生的畢業(yè)去向不僅受到社會結(jié)構(gòu)和歷史時間的約束。更受到個體能動性選擇的影響。而生命歷程理論個人、歷史和社會“三位一體”的研究范式為我們解讀當前大學(xué)畢業(yè)生的畢業(yè)去向問題提供了更為系統(tǒng)和完善的分析框架：在高等教育大眾化和代際地位繼承機制變遷的歷史背景下，高校本科生培養(yǎng)模式與個體的學(xué)習(xí)成績、專業(yè)背景以及綜合能力是如何交織影響個體生命歷程中畢業(yè)這一轉(zhuǎn)折的。

（二）理論框架

生命歷程研究范式最早來源于20世紀初芝加哥學(xué)派對生活史的研究。1965年，諾曼·雷德爾在《社會變遷研究中的同齡群體概念》一文中率先明確指出要使用“同齡群體”（cohort）這一概念來研究生命歷程。20世紀60—70年代，埃爾德通過《大蕭條的孩子們》對生命歷程理論進行了詳細的論述：生命歷程理論模式是一種社會界定的并按照年齡分級的事件和角色模式，這種模式受文化和社會結(jié)構(gòu)歷時性變遷的影響。該著以社會經(jīng)濟變遷為焦點，通過研究出生于1920—1921年的美國人及其父母在大蕭條中的經(jīng)歷，力圖探索社會經(jīng)濟的劇烈變動對家庭變遷和代際關(guān)系的影響。

生命歷程理論有四個相互關(guān)聯(lián)的范式性主題：（1）歷史的時間和空間（Historical time and space）。個體的生命歷程是嵌入在他所處的歷史時間和他們在生命歲月中所經(jīng)歷的歷史事件之中的。與此同時，個體也被這些時間和事件所塑造著。（2）時機（Timing）。時間決定著生命歷程轉(zhuǎn)變和生命事件對個體的影響和作用。（3）相互關(guān)聯(lián)的生活（Linked lives）。相互依存、關(guān)聯(lián)的社會網(wǎng)絡(luò)是社會一歷史的影響的載體。（4）個人主體性（Human agency）。個體的生命歷程是個體突破社會和歷史的制約，利用個體能動性和時機的選擇而建構(gòu)起來的。

生命歷程理論的時間觀主要是通過軌跡、轉(zhuǎn)變和持續(xù)三個概念來描繪社會變遷過程中個體的發(fā)展。其中軌跡指一種長期穩(wěn)定的心理或社會狀態(tài)；轉(zhuǎn)變則關(guān)注各種狀態(tài)的變化，這種轉(zhuǎn)折點是軌跡方向改變的代表；持續(xù)是一種介于轉(zhuǎn)變之間的時間段。轉(zhuǎn)變和持續(xù)都是軌跡的元素。轉(zhuǎn)變往往以特定的事件為標志，它嵌套于一定的軌跡當中，以一種角色的建立和喪失為標志，往往被生命歷程理論視為聯(lián)結(jié)社會背景與人類主動性的節(jié)點。

生命歷程理論在強調(diào)個人主動性的作用的同時，也強調(diào)確定某個選擇的可能性取決于社會和歷史的制約因素。歷史性力量塑造著學(xué)校、家庭和工作的發(fā)展軌跡，從而影響著人們的行為和發(fā)展途徑。人們能夠選擇他們要走的路，但是他們的這些選擇并不是在社會的真空（Social vacuum）中做出的.所有的生活選擇都取決于社會的和文化的以及歷史的制約因素。社會歷程理論所強調(diào)的是個人、歷史和社會“三位一體”的研究范式。

生命歷程理論在人口學(xué)、社會政策和教育學(xué)研究領(lǐng)域備受推崇，成為社會學(xué)和心理學(xué)研究的主流范式。它在中國的研究和應(yīng)用主要體現(xiàn)在一些學(xué)者對其進行綜述概括，一些學(xué)者將其運用到具體的實證研究當中。李強等人首先系統(tǒng)地向國內(nèi)推介生命歷程理論，闡述了生命歷程理論對中國社會學(xué)的意義；包蕾萍就生命歷程理論的時間觀對其作了進一步的思考和拓展。在實證研究方面，默懷霆和白威廉考察了國家政策對社會群體生活機會的影響@；周雪光等人以中國政治變遷為背景，分析了中國的“上山下鄉(xiāng)”政策對個體生命歷程的影響；郭于華等人研究了社會轉(zhuǎn)型和制度變遷狀態(tài)下悖于常態(tài)的個體生命歷程，反映出社會保障制度文本層面與實踐層面之間的裂隙；徐靜等人通過對北京市貧困老人展開生命史訪談，探析了貧困老人的生命發(fā)展軌跡。在本科生就業(yè)領(lǐng)域，僅有李衛(wèi)東從生命歷程視角出發(fā)。分析了家庭結(jié)構(gòu)、階層背景和人力資本對本科生就業(yè)的影響。本文試圖用生命歷程理論探析在通識教育改革背景下學(xué)生成績等因素對其畢業(yè)去向的影響。

三、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)及研究的問題

本研究使用的數(shù)據(jù)來自W大學(xué)2010級本科生的綜合信息，包括入學(xué)時的基本情況、成績、外語水平和就業(yè)類別等信息。研究時選取2010年入學(xué)、2014年畢業(yè)的6782個本科生作為分析樣本。選取的理由有兩點：首先，大學(xué)畢業(yè)是個體生命時間中的一個重大轉(zhuǎn)變，W大學(xué)2010級本科生群體入學(xué)時間處于中國高校擴招政策實施期間的最后兩年，將學(xué)生個體生命歷程中畢業(yè)這一重大轉(zhuǎn)變與高校擴招、通識教育改革等歷史事件結(jié)合起來分析，運用歷史、社會和個人“三位一體”的分析范式，具有理論上的合理性。第二，W大學(xué)作為全國的重點高校，其本科生畢業(yè)去向問題更能體現(xiàn)當前中國高等教育中的問題，選擇其本科生作為研究樣本，具有實踐上的合理性。

表1的描述性分析表明。在6782個本科畢業(yè)生的去向中，升學(xué)讀研所占的比例高達36.1%，遠遠高于其他四個去向：其次是出國、出境和進機關(guān)、部隊、事業(yè)單位，二者不相上下，所占比例分別是17.8%和17.5%；進企業(yè)的比例為16.8%；自由職業(yè)和待就業(yè)去向所占比例為11.8%。在高等教育大眾化和通識教育改革的大背景下，為了理解微歡的行動者如何在宏觀社會結(jié)構(gòu)的影響下通過能動性選擇來應(yīng)對生命歷程軌跡中的重大轉(zhuǎn)變，我們提出本研究的三個基本問題：通識教育和專業(yè)教育是如何影響本科畢業(yè)生的畢業(yè)去向選擇的？綜合能力對本科畢業(yè)生畢業(yè)去向的選擇有何影響？不同學(xué)科背景對本科畢業(yè)生的畢業(yè)去向有何影響？

（二）變量

1.因變量。本文的因變量為2010級本科生的畢業(yè)去向，由“升學(xué)”、“出國、出境”、“機關(guān)、部隊、事業(yè)單位”、“企業(yè)”、“待就業(yè)、自由職業(yè)”五種去向類型的虛擬變量來表示，以企業(yè)組為參照組。

2.自變量。本研究的自變量包括：（1）通識教育：包括學(xué)生的公共選修課成績和體育課成績。本研究對成績進行取對數(shù)處理。（2）專業(yè)教育：專業(yè)必修課成績代表專業(yè)教育成果。（3）學(xué)科背景：由人文科學(xué)學(xué)部、社會科學(xué)學(xué)部、理學(xué)部、工學(xué)部、信息科學(xué)學(xué)部和醫(yī)學(xué)部六種類型的虛擬變量來表示，以醫(yī)學(xué)部為參照組。（4）綜合能力：包括獲得獎學(xué)金的次數(shù)、英語水平和承擔(dān)項目的情況。獲得獎學(xué)金次數(shù)為連續(xù)性變量；此處用通過CET6與否來代表學(xué)生的英語水平，以虛擬變量的形式進入模型；承擔(dān)項目情況分為承擔(dān)過項目和沒有承擔(dān)過項目，以虛擬變量的形式進入模型。

3.控制變量。（1）性別：以女性為參照組，女性=0。（2）城鄉(xiāng)：以農(nóng)村為參照組，農(nóng)村=0。（3）政治面貌：以非黨員為參照組，非黨員=0。

（三）統(tǒng)計模型

由于本研究的因變量是關(guān)于畢業(yè)去向的多分類變量，同時參照國內(nèi)外研究的慣例，本研究采用多項邏輯斯蒂克回歸的方法，并采用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析。

四、分析結(jié)果

根據(jù)研究設(shè)計的多項邏輯斯蒂克回歸模型，通過6782名2014屆本科畢業(yè)生的數(shù)據(jù)檢驗個體畢業(yè)去向選擇模式，表2記錄了這一回歸結(jié)果。

（一）升學(xué)

相對于進入企業(yè)的畢業(yè)生，成績和外語水平對升學(xué)無疑扮演著重要的角色。無論是專業(yè)課成績還是公共必修課成績都對升學(xué)具有顯著性影響。專業(yè)課成績越好越容易升學(xué)，公共必修課成績越好也越容易升學(xué)。在其他條件相同的情況下，體育課成績好的學(xué)生卻更不傾向于選擇升學(xué)，體育成績每增加10個單位，其升學(xué)的優(yōu)勢比下降99.5%（0.005-1=-0.995，p<0.01）。此外，男性有顯著的升學(xué)優(yōu)勢，男性的升學(xué)優(yōu)勢比比女性高41.3%（1.413-1=0.413，p

（二）出國、出境

相對于進入企業(yè)，成績對出國、出境具有顯著影響。公共必修課成績和專業(yè)必修課成績均對出國、出境具有明顯作用，成績越好越容易出國、出境。相反，體育課成績對出國、出境卻有顯著的負面影響，體育成績每增加10個單位，其出國、出境的優(yōu)勢比下降99.8%（0.002-1=-0.998，p<0.001）。盡管性別優(yōu)勢對出國、出境已不具有統(tǒng)計顯著性，但是城鎮(zhèn)地域優(yōu)勢的作用卻十分突出，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生出國、出境的優(yōu)勢比比來自農(nóng)村的學(xué)生高981.8%（10.818-1=9.818，p<0.001）。相對于進企業(yè)，政治身份對出國、出境的影響具有統(tǒng)計顯著性，黨員出國、出境的優(yōu)勢比較之非黨員要低44.1%（0.559-1=-0.441，p<0.001）。在學(xué)科背景方面，僅理學(xué)部的學(xué)生出國、出境的優(yōu)勢比較醫(yī)學(xué)部的學(xué)生高200%左右（3.095-1=2.095，p<0.001），其他學(xué)部并無顯著優(yōu)勢。英語水平也對出國、出境有明顯影響，通過CET6的學(xué)生出國、出境的優(yōu)勢比要比沒有通過的學(xué)生高72.4%（1.724-1=0.724，p<0.001）。獎學(xué)金對出國、出境的作用不容忽略，獲得獎學(xué)金的次數(shù)每增加1次，其出國、出境的優(yōu)勢比增加19.7%（1.197-1=0.197，p<0.001）。而獲得項目與否對出國、出境的影響并不顯著。

（三）進入機關(guān)、部隊、事業(yè)單位

相對于進入企業(yè)，各類成績對進人機關(guān)、部隊和事業(yè)單位均無顯著影響。性別優(yōu)勢對進入機關(guān)、部隊和事業(yè)單位的作用十分突出，男性進入機關(guān)、部隊和事業(yè)單位的優(yōu)勢比比女性高62.9%（1.629-1=0.629，p<0.001）。地域和政治面貌對進入機關(guān)、部隊和企事業(yè)單位并不具有顯著影響。學(xué)科背景對進入機關(guān)、部隊和事業(yè)單位有顯著影響。除了工學(xué)部的學(xué)生進入機關(guān)、部隊和事業(yè)單位的優(yōu)勢比比醫(yī)學(xué)部高71.4%（1.714-1=0.714，p<0.05）外，人文科學(xué)學(xué)部、理學(xué)部和信息科學(xué)學(xué)部的學(xué)生進入機關(guān)、部隊和事業(yè)單位的優(yōu)勢比比醫(yī)學(xué)部分別低48.4%（0.516-1=-0.484，p<0.05）、68.1%（0.319-1=-68.1%，p<0.001）和49.6%（0.504-1=-0.496，p<0.01），而社會科學(xué)學(xué)部的學(xué)生沒有此種劣勢。外語水平對進入機關(guān)、部隊和事業(yè)單位的影響卻是顯著的，通過CET6的學(xué)生的優(yōu)勢比比沒有通過CET6的學(xué)生的優(yōu)勢比低22.0%（0.780-1=-0.22，p<0.05）。獲得獎學(xué)金情況和承擔(dān)項目情況對進入機關(guān)、部隊和事業(yè)單位沒有突出作用。

（四）待就業(yè)、自由職業(yè)

相對于進入企業(yè)，對待就業(yè)、自由職業(yè)有顯著影響的因素是專業(yè)課，專業(yè)課成績每增加10個單位，其待就業(yè)和自由職業(yè)的優(yōu)勢比就下降99.5%（0.005-1=-0.995，p<0.05），其他類成績并顯著影響。另一個對待就業(yè)和自由職業(yè)有重要影響的因素是城鄉(xiāng)差別，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生待就業(yè)和自由職業(yè)的優(yōu)勢比比來自農(nóng)村的學(xué)生高89.0%（1.890-1=0.890，p<0.001）。政治面貌也對待就業(yè)和自由職業(yè)有十分突出的作用，黨員待就業(yè)和自由職業(yè)的優(yōu)勢比比非黨員低51.4%（0.486-1=-0.514，p<0.001）。學(xué)科背景中，人文科學(xué)學(xué)部的學(xué)生待就業(yè)和自由職業(yè)的比例比醫(yī)學(xué)部高94.2%（1.942-1=0.942，p<0.05），其他學(xué)部沒有此種現(xiàn)象。另外，有項目與否對待就業(yè)和自由職業(yè)有顯著性影響。有項目的學(xué)生待就業(yè)和自由職業(yè)的優(yōu)勢比比沒有項目的學(xué)生低60.7%（0.393-1=-0.607，p<0.01）。

五、結(jié)論與思考

我們將本科生畢業(yè)問題置于高等教育大眾化、代際地位繼承機制變遷的歷史背景下，分析高校本科生培養(yǎng)政策變革的效用和學(xué)生個體學(xué)習(xí)成績、綜合能力以及專業(yè)背景等社會和個體因素是如何影響個體的生命軌跡的。本科生畢業(yè)既是學(xué)生個體生命歷程軌跡中的一個重要轉(zhuǎn)變，“就業(yè)”與“深造”等畢業(yè)去向的選擇就不僅僅是單個生命體的一種人生選擇，也成為既定制度設(shè)置下的精英社會分流。從而轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣謱拥囊粋€重要環(huán)節(jié)。在分析本科畢業(yè)生畢業(yè)去向的影響因素時，我們發(fā)現(xiàn)成績和綜合能力是兩個重要的影響因素，但是兩個因素對于不同的畢業(yè)去向的影響卻有所不同。

就成績而言，我們從通識教育和專業(yè)教育兩個方面探討成績對畢業(yè)去向選擇的影響。在畢業(yè)去向為升學(xué)和出國、出境兩個選擇時，通識教育的影響十分明顯；當畢業(yè)去向為機關(guān)、部隊、事業(yè)單位和待就業(yè)、自由職業(yè)時，通識教育的影響卻并不顯著。專業(yè)教育對升學(xué)和出國、出境也有著非常顯著的正面促進作用。從成績視角來說，成績對于深造的影響是十分明顯的：公共選修課和專業(yè)課成績越好的學(xué)生越傾向于選擇升學(xué)或者是出國、出境。作為個體在高等教育大眾化背景下學(xué)歷越來越成為一個重要的職業(yè)門檻時所作出的理性的人生選擇.升學(xué)和深造可以使畢業(yè)生與那些依據(jù)年齡等級和生命歷程軌跡所確定的職業(yè)生涯的一般期望一刀兩斷。這是一個不用承擔(dān)職業(yè)發(fā)展責(zé)任的暫時休整或延遲實現(xiàn)的時期。在一個強調(diào)和崇尚知識和文憑的知識經(jīng)濟社會里，升學(xué)或深造的選擇為他們提供了一個擺脫就業(yè)、婚姻和家庭壓力的暫時調(diào)整的機會。而人們不會去質(zhì)疑其深造的動機，也不會批評其職業(yè)生涯毫無進展，相反，人們會對其職業(yè)發(fā)展抱有更高的期待。體育課與學(xué)生的身體素質(zhì)相掛鉤，體育課成績越好的人越傾向于選擇進企業(yè)。這與企業(yè)看重團隊合作精神、創(chuàng)造力和活力的原因有關(guān)。從學(xué)校培養(yǎng)層面來看，通識教育旨在培養(yǎng)人的理智，使大學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。通識教育的影響更多體現(xiàn)在選擇升學(xué)和出國、出境去向上，對進入機關(guān)、部隊、事業(yè)單位和待就業(yè)、自由職業(yè)卻并無顯著影響。這說明通識教育所強調(diào)的對理論的學(xué)習(xí)促進了本科畢業(yè)生更深層次的求知欲望，無論是選擇升學(xué)還是出國、出境，都是一種理智的升華。

就綜合能力而言，本科畢業(yè)生升學(xué)和出國、出境的選擇顯著地受到獲得獎學(xué)金次數(shù)和外語水平（CET6）的影響。盡管科研能力（承擔(dān)項目與否）并沒有成為選擇升學(xué)和出國、出境以及進入機關(guān)、部隊、事業(yè)單位的決定性因素，但是承擔(dān)過科研項目的學(xué)生卻不會傾向于選擇待就業(yè)或者自由職業(yè)。

此外，社會性別和社會空間也在一定程度上形塑著個體的生命軌跡。性別對個體選擇升學(xué)和進人機關(guān)、部隊、事業(yè)單位有著顯著的影響：來源地的城鄉(xiāng)差別也是個體選擇升學(xué)和出國、出境以及待就業(yè)、自由職業(yè)的影響因素之一。出國、出境和待就業(yè)、自由職業(yè)也顯著地受到政治面貌的影響，黨員出國、出境和待就業(yè)、自由職業(yè)的可能性要遠遠小于非黨員。

綜上所述，生命歷程理論為解讀本科畢業(yè)生的就業(yè)問題提供了一個新的研究視角。它的核心觀念在于“社會機制與個體特質(zhì)的交互影響所形塑的累積性作用力，將不同的個體帶往不同的生命軌跡”。本科生的畢業(yè)去向正是高等教育大眾化背景與個體的素質(zhì)和能力交互作用的結(jié)果，而個體在這個轉(zhuǎn)折點所做出的能動選擇扮演了社會分流的角色。

從政策意涵上看，面對嚴峻的就業(yè)形勢，成績因素和能力因素成為精英人群的重要個人特質(zhì)，本科畢業(yè)生中的精英更加傾向于升學(xué)或是出國、出境，通過更多的教育投資來增加以后就業(yè)的砝碼，這也在一定程度上緩解了就業(yè)壓力。然而，升學(xué)熱與出國熱使得許多畢業(yè)生忽略了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)這條通道。針對這一現(xiàn)象，高校應(yīng)當理智地平衡就業(yè)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向與升學(xué)導(dǎo)向，高校的目標在于培養(yǎng)人才來及時滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。另一方面，要優(yōu)化成人成才培養(yǎng)方案：成人是根本，成才是關(guān)鍵。大學(xué)生就業(yè)難的重要原因是知識面不廣、創(chuàng)新能力不足、社會適應(yīng)性不強。通識教育旨在培養(yǎng)健全的人，是對專業(yè)教育的一種反正。它強調(diào)受教育者的主體地位，將教育的過程視為人的解放過程，這一理念正是對本科生成人成才教育的完美詮釋。

（責(zé)任編輯 劉龍伏）