侯靜

如何讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂(lè)課堂，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是在音樂(lè)教學(xué)改革的背景下，教師需要思考和探索的問(wèn)題。教師要把握音樂(lè)教學(xué)的整體質(zhì)量與效果，從結(jié)構(gòu)入手，做模式研究，讓音樂(lè)課堂變成學(xué)生的精神家園，讓音樂(lè)真正走進(jìn)學(xué)生心中。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：從“片面性”到“全面性”

音樂(lè)教育作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，首先是一種基本素質(zhì)的教育，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)建立在以人為本、以學(xué)生為主體的教育觀念上。但是，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)觀念把音樂(lè)教學(xué)視為“知識(shí)教育”或“技術(shù)教育”，把音樂(lè)學(xué)習(xí)變成一種枯燥的技能訓(xùn)練過(guò)程，忽視了音樂(lè)藝術(shù)的審美特性，忽略了學(xué)生的興趣愛(ài)好及音樂(lè)情感。以前上歌曲課的常規(guī)都是讓學(xué)生先識(shí)譜再演唱。教師沒(méi)有考慮學(xué)生小學(xué)階段的音樂(lè)基礎(chǔ)，是否會(huì)識(shí)譜，是否愿識(shí)譜。我在常規(guī)教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不愿識(shí)譜，整堂課中學(xué)生們表現(xiàn)得興趣不足。

偶然，有一次上歌曲課，我彈伴奏讓學(xué)生跟唱旋律，有個(gè)男生用口哨吹出了整首歌曲的旋律。我馬上意識(shí)到不是只有識(shí)譜才能演唱歌曲，因此，我讓他帶頭再吹一遍，并鼓勵(lì)其他男同學(xué)一起吹。然后，我安排女生唱歌詞男生吹旋律，像合唱那樣，課堂的氣氛迅速活躍起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也濃厚了。課后，我反思到音樂(lè)是可以通過(guò)多種形式來(lái)表現(xiàn)其魅力的。之后我再上課時(shí)就告訴學(xué)生可以用他們熟悉的各種方式把歌曲表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生都積極地動(dòng)腦筋，想出各種方法來(lái)表現(xiàn)歌曲，有的唱，有的吹口哨，還有的能用紙吹出音樂(lè)，真是令人驚奇。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：從“單一性”到“多元性”

以往的課堂教學(xué)模式是教師演唱、表演，學(xué)生模仿、學(xué)唱，教學(xué)形式單一，課堂氣氛沉悶。要打破這種單一的教學(xué)模式，就應(yīng)注意采用靈活多樣、生動(dòng)活潑、通俗易懂的方法進(jìn)行教學(xué)，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性思維，因此，我采用了媒體演示和音樂(lè)對(duì)比的方式。

媒體演示是利用電教媒體營(yíng)造氛圍，把音樂(lè)、畫面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維都同時(shí)參與到音樂(lè)欣賞中。例如，教學(xué)《黃河大合唱》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，我首先利用多媒體給學(xué)生展示了一段黃河源頭氣勢(shì)磅礴的畫面，讓學(xué)生仿佛身臨其境，由看到的、聽(tīng)到的、想到的輻射開(kāi)去談感受。學(xué)生從不同的角度去體驗(yàn)，打破了對(duì)樂(lè)曲情緒單一的理解，把具體、形象的事物與抽象的樂(lè)曲緊緊地融為一體，形成了一種體驗(yàn)樂(lè)曲的獨(dú)特思維。

音樂(lè)對(duì)比即利用不同的演唱版本、不同樂(lè)器去演繹同一首歌曲或樂(lè)曲，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)不同音樂(lè)形式的特點(diǎn)。例如，教學(xué)《茉莉花》一課時(shí)，我播放了古箏與薩克斯的演奏，讓學(xué)生對(duì)比不同樂(lè)器的音色所產(chǎn)生的不同效果；讓學(xué)生欣賞黑鴨子演唱組的演唱與歌劇《圖蘭朵》中的選段，對(duì)比演唱方式不同所產(chǎn)生的不同效果；讓學(xué)生欣賞以方言演唱與宋祖英在維也納金色大廳里用普通話演唱《茉莉花》，體會(huì)在不同場(chǎng)合、不同語(yǔ)言、不同伴奏、不同地域下產(chǎn)生的不同效果，使學(xué)生感受到不同音樂(lè)形式下的《茉莉花》所散發(fā)出的多樣芬芳。

轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式：從“一把尺子”到“多把尺子”

從學(xué)生的上課態(tài)度和課堂表現(xiàn)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課前，我發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)總是學(xué)習(xí)用具帶不齊的學(xué)生把音樂(lè)書、口琴、筆都帶來(lái)了，對(duì)于這樣一位頑皮的學(xué)生來(lái)講，真是太難得了。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他：“你今天真不錯(cuò)，把我們上課要用的材料都帶齊了?！边@位學(xué)生聽(tīng)了感到很意外，在以后的音樂(lè)課中，他漸漸地認(rèn)真起來(lái)了。教師不應(yīng)該單純以結(jié)果去評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)該多觀察學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予鼓勵(lì)和支持。

從學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的準(zhǔn)確把握上進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的學(xué)生音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能一般，但他們?cè)谝魳?lè)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出了積極的參與態(tài)度和對(duì)音樂(lè)形象準(zhǔn)確的把握，這時(shí)我們就不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，而要從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果。

音樂(lè)教師只有深入生活、深入學(xué)生，把握音樂(lè)教學(xué)的變化與規(guī)律，才能使音樂(lè)教學(xué)盡可能地做到生活化、社會(huì)化、多元化與個(gè)性化，才能使學(xué)生不斷提高音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力，真正做到學(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟。

編輯 于萍