高云

《貓頭鷹與農(nóng)田》是首師大版科學(xué)教材第七冊(cè)第二單元“生物與環(huán)境”中的一課。本課的主要教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)觀察農(nóng)田里生物之間的食物聯(lián)系，認(rèn)識(shí)什么是食物鏈、食物網(wǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，向?qū)W生滲透自然界中生態(tài)平衡的觀念，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感。

在以往的教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)生不清楚這些動(dòng)植物之間到底誰(shuí)被誰(shuí)吃，究其原因是學(xué)生不知道動(dòng)物的食性，所以找不準(zhǔn)。第二，學(xué)生在找農(nóng)田里的食物鏈的時(shí)候，在記錄和表達(dá)方面會(huì)遇到一定困難。針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，我們利用數(shù)字化教育技術(shù)幫助學(xué)生來(lái)完成學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究。

選擇學(xué)習(xí)資源

《貓頭鷹和農(nóng)田》這一課研究的主題是自然界中食物鏈的問(wèn)題。然而，大自然中的動(dòng)植物太多了，不可能面面俱到地去研究，而且有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)資源才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這節(jié)課教師選擇的動(dòng)植物從少到多，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，每個(gè)環(huán)節(jié)所選擇的動(dòng)植物都是有目的的，呈現(xiàn)的方式是層層遞進(jìn)的。這些學(xué)習(xí)資源逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，建構(gòu)科學(xué)概念。

另外，針對(duì)學(xué)生不清楚動(dòng)物的食性這一實(shí)際問(wèn)題，教師為學(xué)生提供了豐富的圖片、文字、視頻等學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生快速查詢，同時(shí)也為他們探究農(nóng)田里的食物鏈提供了支持和幫助。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在這一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了三個(gè)教學(xué)情境：第一，成語(yǔ)導(dǎo)入，聚焦本課研究的主題；第二，探究農(nóng)田里的食物鏈，使學(xué)生在合作探究過(guò)程中逐步建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的概念；第三，通過(guò)視頻案例引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立保護(hù)自然界生態(tài)平衡的觀念。這三個(gè)教學(xué)情境的引入使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

改變傳統(tǒng)的小組合作探究模式

傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間以及生生之間的交流互動(dòng)主要是一種面對(duì)面的交流溝通。雖然這樣的交流溝通方式比較直接簡(jiǎn)潔，但是在小組交流過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生思維比較活躍，善于發(fā)言，甚至主宰整個(gè)小組活動(dòng)方向的現(xiàn)象。而一些不善于思考或者學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的學(xué)生在小組交流的時(shí)候就成為了旁觀者。這樣的小組合作學(xué)習(xí)往往實(shí)效性不強(qiáng)。

利用iPad進(jìn)行小組合作交流之前，先要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把自己的觀點(diǎn)想法記錄下來(lái)，保存起來(lái)。然后，小組同學(xué)之間相互交流，把自己的想法呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以很直觀地看到自己的想法與他人的想法有什么不同，并在交流溝通中互相補(bǔ)充，形成組內(nèi)成員的共同認(rèn)識(shí)。最后，在教師引領(lǐng)下，各小組還要把自己的想法再次投到屏幕上供全班同學(xué)交流討論，最終形成對(duì)農(nóng)田里的食物鏈的一定的看法。這樣，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流和全班交流，學(xué)生會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，并不斷反思自己的學(xué)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)。