張立

口語是語言的最初形式，也是人與人之間最基本的傳播手段。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語言能力發(fā)展的重要學(xué)段，打下良好的口語交際基礎(chǔ)將對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，我們從低年級(jí)的學(xué)生抓起，在口語交際教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力。

運(yùn)用實(shí)體手段創(chuàng)設(shè)情境

展示實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。形象的實(shí)物展示能很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情。例如，教學(xué)《有趣的動(dòng)物、植物》時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶來自己喜歡的一種小植物，由此創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些植物后互相交流，從而有效地進(jìn)行口語交際教學(xué)。

巧用圖畫創(chuàng)設(shè)情境。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的“興奮劑”。教師在教學(xué)中要精心挑選能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話興趣的圖片。例如，教學(xué)《有趣的游戲》時(shí)，教師出示老鷹捉小雞、丟手絹等游戲圖片，讓學(xué)生觀察，鼓勵(lì)學(xué)生看到什么說什么，然后讓學(xué)生介紹還知道哪些有趣的游戲，學(xué)生表達(dá)的熱情高漲，語言也越來越豐富。

利用道具創(chuàng)設(shè)情境。低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)烈的好奇心，教師要認(rèn)真琢磨學(xué)生的心理，有效地激活學(xué)生說話和表現(xiàn)的欲望。有時(shí)候，適時(shí)地使用一些道具會(huì)起到出人意料的效果。例如，口語交際課《看圖說雪》中，講到雪人身子的時(shí)候，一年級(jí)的小學(xué)生腦海里除了“白白的”“大大的”，便想不出別的詞來。這時(shí)，老師靈機(jī)一動(dòng)，摘下圍巾往學(xué)生腰部一纏，“快看！他的肚子變得怎么樣啦？”“變胖啦?！薄袄蠋熕痛蠹乙粋€(gè)詞——胖乎乎?！崩蠋熅o接著問：“生活中，還有哪些動(dòng)物的肚子是胖乎乎的呀？”“大象的肚子胖乎乎的?！薄靶茇埖亩亲优趾鹾醯摹！薄诶蠋煹膯l(fā)下，學(xué)生不僅把詞語記在心里，而且學(xué)會(huì)了在生活中運(yùn)用。

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)代化的多媒體設(shè)備不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣和靈感，還容易創(chuàng)設(shè)出具有真實(shí)感的口語交際情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。例如，在《大象與小兔》一課中，教師利用多媒體播放小兔的哭聲，讓學(xué)生猜猜發(fā)生了什么。小兔子的哭聲激發(fā)了學(xué)生的思維，大家大膽想象、爭先恐后地發(fā)言。

模擬生活場景再現(xiàn)情境

角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生們天性活潑好動(dòng)，喜歡向別人展示自己。教師要為學(xué)生創(chuàng)造“露臉”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過表演再現(xiàn)生活情景，從而體驗(yàn)形象。如《坐井觀天》一課，老師可讓學(xué)生扮演小鳥、青蛙的角色，進(jìn)入課文所描述的情境。學(xué)生角色扮演的過程，既是創(chuàng)作的過程，又是交際的過程。

游戲創(chuàng)設(shè)情境。教師利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，既可以活躍課堂，又可以激發(fā)學(xué)生說話的熱情。例如，在一年級(jí)口語交際課《有趣的七巧板》中，教師指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手拼動(dòng)物，然后發(fā)揮想象編故事。于是，用七巧板拼成的小動(dòng)物們?cè)诠适轮小盎睢绷似饋怼ⅰ皠?dòng)”了起來。

故事創(chuàng)設(shè)情境。故事是一種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)中用生動(dòng)、活潑、有趣的故事創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生大膽展開想象的翅膀，打開思維的通道，樂于表達(dá)自己的意見。

拓寬現(xiàn)有資源活用情境

與繪本閱讀相結(jié)合。教師要充分挖掘繪本中的語言規(guī)律，把繪本閱讀與口語交際教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，利用繪本創(chuàng)設(shè)適宜進(jìn)行口語交際的情境，讓學(xué)生在品評(píng)、欣賞與再創(chuàng)作的過程中提高口語表達(dá)能力。

與語文綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合?？谡Z交際教學(xué)最顯著的特點(diǎn)就是實(shí)踐性，我們可以以開展活動(dòng)為主要形式，結(jié)合語文學(xué)習(xí)、觀察大自然、參加校園趣味活動(dòng)等，把口語交際教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)巧妙結(jié)合，豐富學(xué)生的生活素材和親身體驗(yàn)，解決學(xué)生口語交際和寫話的“源”問題。

與常態(tài)教學(xué)相結(jié)合。在日常教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘其他學(xué)科中的口語交際資源?？谡Z交際課可以和音樂、美術(shù)、品德、數(shù)學(xué)等學(xué)科結(jié)合起來。例如，口語交際課可以與數(shù)學(xué)課《買賣商品》相結(jié)合，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬購物的情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)買賣商品；品德與生活課上，教師圍繞所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際情境，帶領(lǐng)學(xué)生模擬生活，開展“我是小導(dǎo)游”“夸夸好同學(xué)”等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生口語交際的興趣，提高學(xué)生參與口語交際的主動(dòng)性。

編輯 于萍