劉云

遨游計劃作為北京市課程創(chuàng)新實驗項目之一，旨在促進學校特色發(fā)展和學生全面而有個性的發(fā)展，這與育才學校的“憂天下、啟心智、揚優(yōu)長”的育人目標高度契合。2013年9月，學校有幸成為遨游計劃實驗校。三年來，學校領(lǐng)導、教師們不斷學習汲取新的理念，在綜合實踐課程的活動中，學生逐漸從學習者向組織者、活動者、探究者、實踐者轉(zhuǎn)變，磨練意志、陶冶情操，增強了社會責任感，在潛移默化中，知識、能力轉(zhuǎn)化為了素養(yǎng)。這三年來，我們實施綜合實踐課程的經(jīng)驗如下。

基礎(chǔ)：利用篩選資源與挖掘整合知識

我們以恰當?shù)膱鏊鶕纹疱塾握n程的厚度與信度。實踐體驗課程的最大特點就是實踐性，只有以課程資源為載體，選擇恰當?shù)牡攸c和場景，才能為學生的“游有所得”創(chuàng)造個性空間。課程的場所一定要與各個學科的特點以及社會資源相關(guān)聯(lián)：歷史情境的體驗感知、傳統(tǒng)文化的熏陶欣賞是歷史、語文學科的必要拓展；實踐應用、在生活中體會價值則是地理、生物、數(shù)學學科的必要目標；發(fā)現(xiàn)生活中的美，形成良好的思想觀念，也是更多學科思維的提升方向?？v觀歷史，北京擁有深厚的文化底蘊，有豐富的課程資源可以挖掘。目前，相對成熟的課程實施地點有七個。

北京植物園有豐富的植物資源和文化歷史景觀，山地、平原銜接地帶飽有地理、歷史、生物多學科資源可以挖掘；園博園由昔日垃圾填埋場改造的錦繡之地人文展示區(qū)域也不失一種“野趣”；作為人類起源的重要考古遺跡的周口店吸引眾多研究者，我們在這里開展了適合學生的關(guān)于古人類生活、環(huán)境和生物特征的探究活動。位于城市中心的故宮可以欣賞到氣勢恢弘的皇家建筑，感受君臨天下的皇家氛圍。利用每年的世界地球日，我們在曾為皇家獵苑今是麋鹿天堂的麋鹿苑和南海子引導學生關(guān)注環(huán)境、生物與人類的關(guān)系。園林、博物院、遺址、科普基地這些校外機構(gòu)成為課程的載體，而永定河畔更是我們傾心選擇和打造的場地，以河為紐帶，貫通歷史遺痕、河流狀態(tài)、生態(tài)環(huán)境等方面的知識。另外，我們還尋找到利于學生體驗的場所，如門頭溝靈溪教育基地，設(shè)計活動讓學生在輕松的體驗中學習與成長。

關(guān)鍵：以有針對性的內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)細節(jié)與深度

綜合實踐課程要構(gòu)建比較完整的課程內(nèi)容體系，需要教師的自主研究探索。每一次的綜合課程都是多學科參與：首先是選擇與各自課堂學習內(nèi)容相關(guān)的部分進行挖掘和延展，并逐漸拓寬視野，從單一學科轉(zhuǎn)向綜合，讓學生通過多學科知識互補來共同認知同一事物，這是符合認知規(guī)律的；同時，在操作上從某一學科知識的實踐演化成科學探究體驗。

一是學科課內(nèi)外知識與方法的延展應用。例如，學生在初一地理課學習了地圖和等高線，于是我們利用植物園的大場地組織學生進行小組定向競賽，還有周口店小廣場百米個人定向，體驗地圖方向的識別與應用。這些活動不僅讓學生鞏固了在課堂中學到的知識，更重要的是學以致用，把所學的知識在實踐中靈活運用。

二是基于學科整合的綜合探究。例如，周口店猿人遺址的實踐活動，涉及的學科有歷史、地理、生物、語文。通過參觀博物館和遺址、模擬考古、定向越野等活動，學生對這一帶的整體地理環(huán)境以及古人類、古生物的特征與生活習性形成認知，并對自己最感興趣的話題進行表述，同時，提出“我為博物館建言”的設(shè)想。又如，在永定河盧溝橋、三家店課程的課程設(shè)計中，我們不僅組織學生參觀盧溝橋、宛平城歷史遺跡，也結(jié)合語文課本中《中國石拱橋》對于盧溝橋的介紹，讓學生通過近距離觀察進一步體會盧溝橋建筑藝術(shù)的精美。學生在學習歷史、感悟情懷的同時，還增加了河、城、橋的位置關(guān)系地圖、歷史上重要交通要道的資料閱讀。學生從古橋渡口走向門戶之城，再經(jīng)歷抗戰(zhàn)教育洗禮，提升了人文素養(yǎng)。

保證：精心細致的組織部署

課程的學習是以學生為主體的，因此，在活動過程中，從組織活動到探究學習，學生都是以小組為單位進行的。在小組自主學習的過程中，學生之間會產(chǎn)生共鳴，這種小組活動的組織形式、合作學習的方式，有益于提高學生的協(xié)作意識，培養(yǎng)互助精神，鍛煉交流能力，使學習更加輕松有效。為了確保活動的順利開展，每次活動前，參與學科的教師首先會一起備課，多次實地踩點，不斷改進設(shè)計，待定型之后召開兩會——教師會和學生組長會。教師會明確本次活動的內(nèi)容、涉及到的學科知識。接下來，教師們就會利用課堂教學滲透相關(guān)學科知識，或布置學生提前上網(wǎng)查找相關(guān)資料。另外，在活動實施前，所有參與活動的教師還要召開籌備會，在會上明確每一位教師的職責，例如所占的位置、具體指導學生活動的內(nèi)容等，進行明確的分工，以保證活動的安全與實效。學生指導中心的教師主要負責對各班小組長的培訓，主要是明確當天的學習任務，并針對如何組織本組同學完成各項活動任務進行詳細的部署。這樣，小組長在組織本組同學活動的時候，可以更加有序、有效。

載體：不斷完善的《學生活動手冊》

《學生活動手冊》是隨著實踐活動的開展不斷完善的?；顒娱_展第一年的上半年沒有《學生活動手冊》的，參與實踐課程的各科教師將學生活動的內(nèi)容打印在紙上，學生在活動的過程中要完成每一張紙上的任務，無論是書寫還是攜帶都很不方便。到下半年，個別活動開始使用手冊。到第一年的實踐課程結(jié)束后，教師們?nèi)翰呷毫Γ餐?、編寫了綜合實踐課程《學生活動手冊》，為第二年的活動課程的開展奠定了基礎(chǔ)。每次的活動手冊都在前一年的基礎(chǔ)上，又有了適當?shù)母淖?，無論在形式上還是在內(nèi)容上都更加豐富有趣，更有指導性和針對性。此外，在活動前，各科教師要指導學生對課程內(nèi)容加以了解，有些內(nèi)容是需要學生查找相關(guān)資料、提前做好準備的，如盧溝橋的建筑特點等。這充分反映了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，學生的學習更加自主和有效。

完善與提升：改革創(chuàng)新的評價方式

幾年的實踐活動讓教師們不斷認識到，光有精心的設(shè)計、嚴密的組織實施還是不夠的，必要的評價手段是激發(fā)學生潛能、保證學生落實、不斷改進提高的有效手段。由于學生指導中心的加入，我們在學生活動評價方式上不斷改進，使實踐活動更加臻于完善。評價的方式包括：

教師評價。教師評價是遨游活動的主要評價方式之一。為了全面評價學生在整個活動過程中的表現(xiàn)，教師評價從以下兩個方面展開：一是活動設(shè)計教師對學生實踐活動成果的評價，二是活動指導教師對于學生活動過程中表現(xiàn)的評價。所以，每一個學生最后的評價成績既包含成果評價也包含過程性評價。與此同時，為了提升教師評價的信效度，在評價過程中由多名教師分部分進行打分，所以，一名學生的評價結(jié)果是由多名教師進行綜合打分得出的。

學生互評。遨游活動中的學生互評摒棄了以往單純的互相評價的方法，通過評價促進團隊的形成，幫助每個學生在團體中進行反思與成長。學生互評主要以遨游活動小組為單位展開，借助團隊活動記錄手冊，組長要在活動前、中、后不同階段隨時組織組員進行互評，評價的內(nèi)容不僅僅局限在成員個人以及任務完成時的表現(xiàn)，還包括鼓勵學生對小組本身的表現(xiàn)進行評價，將個人放在團隊中進行評價，還可以按照不同角色進行評價。通過這種多元立體的評價方式，更能夠提升團隊合作效果，利用評價來幫助團隊成長。

專項評比。為了肯定學生的專長，提高學生活動的積極性，特設(shè)專項評比。在活動過程中，學生在完成學習任務的同時，不可避免地還要擔任不同的職責，例如組長、管理員、攝影員等，其實，學生擔任不同職責角色的過程也是一項實踐活動，而且這發(fā)自于學生本身的興趣，及時對學生在此項實踐中的表現(xiàn)進行評價，成為遨游活動評價的意外收獲。

由于對評價方式做了必要的改革，我們?nèi)〉昧撕芎玫脑u價效果：學生學習成果有所提升；團隊更加和諧，團隊學習效率提高；學生逐步樹立責任意識，發(fā)展了興趣。