荊林海

有效教育的重要標(biāo)志之一是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其外顯出教育者期望的行為變化。就德育而言，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，不應(yīng)只限于學(xué)生能否說出多么感人的話語，而應(yīng)更加關(guān)注能否從學(xué)生可觀察的行為入手，理性判斷學(xué)生是否真正地理解并認(rèn)同。

德育教學(xué)實(shí)踐中，教育者苦口婆心的引導(dǎo)與教化卻總有隔靴搔癢之感，“穿靴戴帽”式的教學(xué)更使德育教學(xué)“標(biāo)簽化”而流于形式，淪為食之無味、棄之可惜的“雞肋”。

如何避免德育教學(xué)的這種尷尬現(xiàn)狀？北京市生物學(xué)科課堂教學(xué)中，不乏滲透德育的教學(xué)優(yōu)秀案例，下面僅以北京市某校李老師的一個(gè)教學(xué)片斷為例進(jìn)行簡要分析。

此教學(xué)片斷截取自初中生物學(xué)科《生物的呼吸》一課的教學(xué)內(nèi)容，德育目標(biāo)確定為“形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)同‘求實(shí)、求真是學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的基本體現(xiàn)”。

李老師先演示兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)——“呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁”和“萌發(fā)種子的錐形瓶中排出的氣體可以使澄清的石灰水變渾濁”。

學(xué)生兩人一組，利用李老師發(fā)的實(shí)驗(yàn)裝置配合完成分組實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)裝置是不透明的，因此，學(xué)生無法看到實(shí)驗(yàn)裝置里放有哪些實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)時(shí)，一位同學(xué)按壓實(shí)驗(yàn)裝置，另一位同學(xué)將實(shí)驗(yàn)裝置中的氣體通過塑料軟管導(dǎo)入到盛有澄清石灰水的小試管中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告相應(yīng)的表格中。在實(shí)驗(yàn)過程中，除了一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組外，其余各組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象均為“實(shí)驗(yàn)裝置中排出的氣體可以使澄清的石灰水變渾濁”。此時(shí)，與其他組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同的實(shí)驗(yàn)小組面臨無形的壓力：“為什么只有自己組的實(shí)驗(yàn)裝置排出的氣體沒有使澄清的石灰水變渾濁？是不是自己在操作過程中出現(xiàn)了失誤？”這個(gè)小組的學(xué)生面臨如下的選擇：堅(jiān)持自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是正確的，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中填寫“澄清的石灰水不變渾沌”，或者依從班里其他小組觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中填寫“澄清的石灰水變渾沌”。最終，這個(gè)小組的同學(xué)選擇了后者，即否定了自己組的觀察現(xiàn)象。

各實(shí)驗(yàn)小組均完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫后，李老師問：“同學(xué)們猜猜看，實(shí)驗(yàn)裝置可能放有哪些實(shí)驗(yàn)材料？”根據(jù)各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再結(jié)合李老師的演示實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生均猜測：“實(shí)驗(yàn)裝置里放的是萌發(fā)的種子?！苯又?，李老師請各組打開實(shí)驗(yàn)裝置看看猜測是否正確。當(dāng)學(xué)生們打開實(shí)驗(yàn)裝置看到里面放的實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，猶如平靜的湖水投入一粒石子，教室一下活躍了。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，各組實(shí)驗(yàn)裝置里所放的實(shí)驗(yàn)材料是不同的，有已萌發(fā)的種子，還有新鮮植物的根、莖、葉以及新鮮的花和果實(shí)，這些實(shí)驗(yàn)材料出乎學(xué)生的意料，卻又情理之中，因?yàn)?，這些實(shí)驗(yàn)材料都是新鮮的，都是活的植物材料，因此它們都在呼吸，能釋放出二氧化碳，使澄清的石灰水變渾濁，這就很好地解釋了各組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生們也通過李老師精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，體驗(yàn)到生活狀態(tài)的植物體其各個(gè)器官都是在呼吸的。

到此為止，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)似乎可以結(jié)束了。其實(shí)不然，因?yàn)槔罾蠋熯€埋有精彩的伏筆。還記得那個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同的實(shí)驗(yàn)小組嗎？當(dāng)他們打開實(shí)驗(yàn)裝置后發(fā)現(xiàn)里面放的是干燥的種子。雖然種子是活的，但由于缺少水，這些種子沒能萌發(fā)而處在休眠狀態(tài)，它們的呼吸是非常微弱的，導(dǎo)致它們產(chǎn)生的二氧化碳非常少，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)該是“澄清的石灰水不變渾濁”，而他們卻沒有如實(shí)地記錄這個(gè)現(xiàn)象！對這個(gè)小組的學(xué)生而言，打開實(shí)驗(yàn)裝置后他們的所見所思，他們先前的選擇與“求實(shí)、求真”的科學(xué)態(tài)度之間的反差，深深觸動(dòng)了他們的心靈，自然而然地產(chǎn)生對“實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”的高度認(rèn)同，這對他們未來的行為將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

值得一提的是，這個(gè)教學(xué)片段中李老師沒有一句說教。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前，李老師并沒有一再強(qiáng)調(diào)諸如“要如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果”“對自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要有自信”“不要人云亦云，不要迷信教材和權(quán)威”“要養(yǎng)成實(shí)事實(shí)求的科學(xué)態(tài)度”等貼標(biāo)簽式的德育目標(biāo)，而是在實(shí)驗(yàn)操作、取舍選擇的體驗(yàn)中，讓學(xué)生切身感悟到了什么是“實(shí)事求是”，為什么要“實(shí)事求是”以及如何踐行“實(shí)事求是”。

綜上所述，我們不難得出這樣的結(jié)論：不深入研究、隨便貼德育標(biāo)簽的教學(xué)方式是不可取的，在真情實(shí)感中體驗(yàn)和感悟德育才是我們應(yīng)該追求的?！罢\于中，形于外”，教師通過設(shè)計(jì)能直抵學(xué)生心靈的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中反思自己的價(jià)值取向和道德規(guī)范，在體驗(yàn)感悟中認(rèn)同德育目標(biāo)?！鞍l(fā)乎于心，現(xiàn)乎于行”，學(xué)生進(jìn)而外顯出各種教育者期望的積極行為。