最近，“翻轉課堂”不僅在國際上備受關注，而且在中國的基礎教育領域也開始火熱起來。本文以開明中學的人本學堂為例，將國外的翻轉課堂本土化，探討可行的教學模式和教學方法，提出翻轉課堂在中學課堂運用的策略，探討反轉課堂在中學未來的發(fā)展。

一、引言

翻轉課堂在美國出現(xiàn)后，迅速引起國際教育者們的注意，短短幾年內得到了世界范圍的熱烈反響和廣泛的應用。但中美文化淵源、教育水平、教育現(xiàn)狀均有差異，翻轉課堂在中國的應用要進行本土化的改造，本文以一所中學為例，探究翻轉課堂在中學的應用與未來走向。大量研究和實驗數(shù)據(jù)表明，翻轉課堂能提高學生的學習興趣、學習主動性，教學效果和教學質量也有所加強，所以對翻轉課堂的本土化引入值得探究。

二、翻轉課堂的由來與發(fā)展

翻轉課堂的起源應歸功于美國科羅拉多州的兩位化學教師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。兩位老師為了解決學生們曠課問題，漸漸使傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了“翻轉”，變?yōu)檎n前學生主動學習新知識，課堂上解決學生的疑問?？珊箤W院的成立推進了翻轉課堂的發(fā)展，它的創(chuàng)始人可汗把教學視頻和互動練習軟件加以整合，創(chuàng)立了一個非營利的教學網站。

翻轉課堂由早期的“在家跟著教師視頻學習”這種單一的形式到2011年以后的慕課崛起，翻轉課堂開始強調“互動與反饋”和倡導建立“在線學習社區(qū)”。它在授課視頻中穿插提問、隨堂測驗和開展專題討論，形成師生、生生的互動。翻轉課堂有利于引起學生的學習興趣、培養(yǎng)學生學習積極性和促進學生的全面發(fā)展。

三、開明中學對翻轉課堂的本土化應用

清河區(qū)開明中學提倡高效課堂，倡導人本學堂的教學模式。課堂上學生們8人一組，對面而坐，像家里吃飯一樣一起討論學習。清河區(qū)開明中學倡導以人為本，通過對校長的采訪，筆者了解到這是他們采取合作學習教學模式的第三次改革，倡導以人為本，以學生和教師為本，讓學生做學習的主人。他們把合作學習理論運用到中學課堂中，實行人本學堂教學模式。開明中學的教學模式從剛開始的合作學習到現(xiàn)在的人本學堂，經歷了三次變革，而人本學堂教學模式是合作學習與最近國外新提出的反轉課堂結合而形成的適合清河區(qū)開明中學的本土化的教學模式。開明中學將翻轉課堂引入他們的課堂之中，并理性地對小組合作的課堂教學進行改革，小組合作的課堂教學模式和國外的翻轉課堂，雖然在課堂上呈現(xiàn)不同的教學狀態(tài)，但他們有共同的價值性：第一，兩種教學模式的目的都是為了創(chuàng)建高效課堂；第二，兩種教學模式都倡導學生是學習的主人，是學習的主體；第三，兩種教學模式都強調師生之間的互動。翻轉課堂更有優(yōu)勢的一點是將信息技術引入課堂，使課堂教學更加現(xiàn)代化，適用性也更強。由于他們兩種學習方式的統(tǒng)一性，筆者認為，將翻轉課堂以適當?shù)姆绞揭腴_明中學是一次重大的教學改革。

清河區(qū)開明中學的人本學堂，要求學生自主學習，學生在課后要主動學習，才能在課堂上與教師對話，教師也要在備課期間對學生可能存在的疑問進行預設，在課前收集、整理不同學生的問題，并對學生提出的問題進行分類，清河區(qū)開明中學倡導三不講：學生自己可以學會的不講，學生不理解但可以通過小組解決的問題不講，老師講解學生也不會的不講。學生作為學習的主體，要自主學習，做學習的主人，做快樂的主人！

開明中學的人本學堂倡導以人為本、學為中心、疑為導向、樂為前提的學習理念，以自學、分小組、課后看輔導視頻為學習方式，最大程度地把學習的主動權還給學生，使學生成為學習的主人。要求學生要主動發(fā)現(xiàn)、解決問題，能夠相互合作、互動探究。開明中學的教學模式和教學方法，是結合國內外翻轉課堂和合作學習的教學實踐，尋找出的適合自己的教學模式。學生們課堂活躍，自己組織學習，學生是其他同學的小老師，通過課后的學習，大家對其他同學的問題思考、解答，站在自己的三尺講臺上，既學習了知識，也促進了學生的思維訓練，培養(yǎng)了聽說能力。

四、翻轉課堂在中學未來的發(fā)展

翻轉課堂以建構主義和掌握學習理論為基礎，借助現(xiàn)代教育技術，從教學設計到教學視頻的錄制、網絡自學、合作學習、教學評價等方面都是對傳統(tǒng)教學的翻轉。翻轉課堂打破了課堂的時間模式，翻轉課堂進入中學語文的課堂，使語文的學習不局限于課堂的40-45分鐘，學生們、老師們教與學的時間可以根據(jù)實際情況來設計，學習的地點也不僅僅局限在教室，可以在家里、宿舍或自習室。信息技術的使用，擴大了傳統(tǒng)教學的空間。長期以來，我國不斷地進行課堂教學改革，改革的基本思路就是對傳統(tǒng)的教師中心、教室中心、知識中心的改造，但都主要集中在課堂上，對課堂上和課堂下結合起來的教學模式沒有觸及。翻轉課堂的引入，讓我國的教育工作者眼前一亮，為我國的教學改革提供了方向。但翻轉課堂的引入也要講究適度原則，要與傳統(tǒng)的課堂學習結合起來，學生的掌握程度、注意力的集中度不在老師的監(jiān)管之下，自控力不強的孩子可能收獲不大。此外，教師的視頻錄制要與團隊合作進行，對教師在信息技術方面也有較高的要求。

開明中學改變了以教師為主導，學生為主體的教學結構，人本課堂由“先教而后學”轉向“先學而后教”。同學之間既是合作學習伙伴，也是相互的老師，老師只是在學生的思維跑偏時適時地指導，實現(xiàn)平等對話，縮小雙方知識儲備差距。人本學堂把學生的疑問作為課堂重點討論的對象，大大提高了課堂效率。例如，一位語文老師教一篇白居易的《觀刈麥》，傳統(tǒng)的老師可能一句句地給學生講解每一句詩的意思，讓學生更好地理解這首詩的主題和全詩的思想感情，但在人本課堂的老師，讓學生通過自己查閱資料學習這首詩，這是實現(xiàn)學生第一次內化。老師在備課時難度也比傳統(tǒng)時要大，要根據(jù)學生的認知規(guī)律來預設學生可能存在的問題。課堂前將學生的問題集中并分類，有些是翻譯問題，有些是思想感情問題，有些是藝術手法問題，將之分類，每個小組解決2個問題，將自己的問題寫到小黑板上，然后各組都把自己的答案展示在四周，由小組推選一位同學拿著紅筆在自己的小黑板前講解他們組對這個問題的思考，該同學在講解的同時，其他小組有不同意見也可以繼續(xù)講解自己組的意見。人本課堂鼓勵學生在課堂上合作探究解決問題，也借助小組競賽等方式積極參與解決。這個環(huán)節(jié)使學生實現(xiàn)第二次知識內化。學生的注意力都比較集中，充分調動了學生學習的積極性，也提高了課堂效率。筆者曾經擔心過學生的基礎會不扎實，但開明中學的校長說：“基礎的知識可以通過課前的導練和課后的練習來再一次鞏固?！边@樣一節(jié)人本學堂的語文課，解決了兩節(jié)傳統(tǒng)語文課的教學任務，實現(xiàn)了高效課堂。

五、結語

翻轉課堂現(xiàn)在越來越被國內教育者接受，如華東師范大學的田愛麗教授就認為：“翻轉課堂更加符合學生的學習規(guī)律，是先學后教的一種形式；相對于一般導學形式的先學后教，微觀視頻學習更加生動活潑……視頻學習可以取代教師的知識講解，而學生最需要教師幫助的時候，是做作業(yè)遇到困難和迷惑的時候，翻轉課堂更能實現(xiàn)這一點。”但翻轉課堂在中學課堂的實現(xiàn)受到許多限制，比如，開明中學的學生大多住校，所以在住校期間學生自學的時間和空間受限。在一些家庭電腦等現(xiàn)代化設備不是很齊全的情況下，孩子們的學習也受到限制，所以學校要在保證硬件設備齊全的情況下，將翻轉課堂本土化。

翻轉課堂是一種全新的教學模式，它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學模式，它是教學改革的重大突破。國內的基礎教育者們不能對它停留在理論研究階段，更應將它投入教學實踐，從而為我國的教育改革作出貢獻。但翻轉課堂進入中學教學也存在一些問題，需要不斷地探討和修改，才能更好地服務于教學。

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（宋秀楠 淮陰師范學院 223300）