吳會霞

河北省元氏縣第六中學(xué)

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初中物理高效課堂有效提問分析

吳會霞

河北省元氏縣第六中學(xué)

一堂高效課，重點突出固然重要，但利用有效提問去評價學(xué)生，充分拓展學(xué)生的思維，促進課堂教學(xué)對話更是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。尤其在初中物理課堂教學(xué)中正確實施有效性提問，將會提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，激發(fā)學(xué)生積極投身于物理活動之中。在多年的教學(xué)鍛煉與提升中，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面構(gòu)建初中物理課堂的有效提問。

一、化難為易，使學(xué)生愉悅的參與學(xué)習(xí)

物理課是一門以試驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，無論是演示實驗，還是學(xué)生實驗，都講求實事求是的科學(xué)態(tài)度。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總覺得物理這門課枯燥無味，難學(xué)難懂。因此，教師在備課時，不但要備好教材的重點、難點，還要備好學(xué)情和問題設(shè)計。當學(xué)生面對教師所提出的問題時，感覺有強烈的興趣，有思考的余地，這樣的問題才是有效提問。堅決剔除那些讓大部分學(xué)生感覺高不可攀、紛繁蕪雜的問題。要從小問題、淺問題著手，要讓學(xué)生在快樂中積極地投入到問題的學(xué)習(xí)過程中，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，教學(xué)“浮力”一課，浮力是初中力學(xué)中難度較大的教學(xué)課時，從一開始就讓學(xué)生弄懂浮力的大小與那些因素有關(guān)，確實讓一些本來對學(xué)習(xí)物理就沒多大興趣的學(xué)生去思考，實屬難上加難，這樣就會使他們束手無策，喪失信心。但我們不妨變換一個角度，用學(xué)生熟悉而又簡單明了的例子去誘導(dǎo)提問，便會收到意想不到的效果：教師手持盛有清水的燒杯，杯中恰懸浮一顆雞蛋。提醒學(xué)生認真觀察教師的操作，此時教師一邊向杯中添加食鹽，一邊用玻璃棒攪拌，學(xué)生都清楚地看到雞蛋在杯中慢慢上浮，待學(xué)生都目不轉(zhuǎn)睛地沉靜在現(xiàn)象的神奇當中時，教師恰如其分地提出一個問題：“雞蛋為什么會上??？”教室里頓時熱鬧非凡，學(xué)生開始交頭接耳、議論紛紛，個個爭先恐后，積極思考，唯恐自己在眼見為實的例子中落后于別人。學(xué)生答：“雞蛋受到的浮力逐漸增大?！苯處煶脛菰偬釂枺骸半u蛋受到的浮力為什么會增大？”學(xué)生答：“鹽水的密度大于清水的密度?！钡搅舜藭r，教師再提問：“浮力的大小與什么因素有關(guān)？”時，便成了水到渠成的問題了，全班學(xué)生都會不約而同的搶答：“與液體的密度有關(guān)?！边@種提問會使抽象復(fù)雜的問題變得清楚明了，讓學(xué)生以愉悅的身心積極投入到學(xué)習(xí)中，從而使教學(xué)達到事半功倍的效果。

二、循序漸進，促學(xué)生系統(tǒng)地深入學(xué)習(xí)

初中物理屬理科類課程，教師在教學(xué)過程中設(shè)計的問題要有明顯的邏輯聯(lián)系，絕不能使問題以孤立的形式存在。有效的邏輯性的問題設(shè)置要設(shè)計出一系列有計劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，教師要在提問過程中循序漸進，使問題由易到難，由淺入深。例如，九年級物理第十一章“簡單電路”，在回顧總結(jié)這一章的相關(guān)知識點時，我是這樣設(shè)計問題的：“這一章涉及了電學(xué)中的哪些物理量？”學(xué)生回答：“電流、電壓、電阻。”接著問：“室內(nèi)電燈的亮度與什么有關(guān)？”有的學(xué)生答：“與電壓有關(guān)?！庇械膶W(xué)生答：“與電流有關(guān)?！苯處熽U釋：“電壓是形成電流的原因，對于同一盞電燈，它兩端的電壓越大，電流就越大，電燈也就越亮。所以前者兩種回答都是正確的。”接著問：“怎樣改變電流大??？”答：“改變電壓或電阻?！背藙葑穯枺骸案淖冸娮栌心男┓椒?？”到了這個時候，學(xué)生的思維已經(jīng)從點連成了線甚至擴展成了面，于是學(xué)生便不約而同地回答：“改變導(dǎo)體的材料、長度、粗細”等。接著深入追查：“以上三種因素中，改變哪種最方便可行？”學(xué)生答：“改變長度。”最后聯(lián)系到：“我們學(xué)過的哪種儀器就是靠這種方式來改變電阻的大小從而改變電流的大?。俊贝穑骸盎瑒幼冏杵??！边@種循序漸進的提問使學(xué)生把所學(xué)知識有機的系統(tǒng)的聯(lián)系在一起，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、舉一反三，引學(xué)生理論聯(lián)系實際

在綜合性復(fù)習(xí)的過程中，讓學(xué)生利用所學(xué)的物理知識聯(lián)系生活中的實例，闡釋物理現(xiàn)象。例如：“舉例說明生活中屬于液化現(xiàn)象的例子”，“舉例說明減小壓強的例子”。這類問題只要有個別學(xué)生開個頭，其余學(xué)生便會積極思考，挖空心思去搜尋已學(xué)過的知識，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互帶動，使平時不愿舉手回答問題的學(xué)生，也踴躍參與討論，讓整個課堂活靈活現(xiàn)，氣氛熱烈。用這種復(fù)習(xí)過程來構(gòu)建學(xué)生的課堂活動，可以制約課堂上零碎的、頻繁的問答，有效地克服那種一講到底、零敲碎打等種種弊端，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。這種能引發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際的提問，牽一發(fā)而動全身，不但能高效完成教學(xué)任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

四、開放思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

物理教學(xué)中的有效提問應(yīng)具有啟發(fā)性，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，課堂提問要啟發(fā)學(xué)生的思維，教給學(xué)生解決問題的方法，所提的問題要起到拋磚引玉的作用，要能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花，甚至有驚人的發(fā)現(xiàn)。初中物理教學(xué)大綱中規(guī)定物理教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為了達到這個目的，教師應(yīng)大膽地進行創(chuàng)造性教學(xué)。古今中外的科學(xué)家們都非常重視“問”和“疑”，陶行知先生認為：“學(xué)貴知疑?！辟|(zhì)疑辯難是學(xué)生追求真理、勇于創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，是通向創(chuàng)新的第一步階梯。因此，在教學(xué)中不但要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提問，懂得“好問則?！?，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

總之，在整個教學(xué)過程中，教師要讓“問題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲得能力的紐帶。巴西教育家弗萊雷說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，就沒有了真正的教育?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)是通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題對話來實現(xiàn)的。而教師在課堂內(nèi)通過有效提問，才能真正實現(xiàn)讓學(xué)生有目的、有計劃的學(xué)習(xí)；通過有效提問才能讓學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新；通過有效提問才能讓整堂課變得生機勃勃，富有活力，從而提高課堂效率，打造真正的高效課堂。