紀(jì)麗貞

河北省高邑縣西富村學(xué)校

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談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

紀(jì)麗貞

河北省高邑縣西富村學(xué)校

課堂提問(wèn)是教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要組成部分，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的老師不能很好地處理和利用課堂提問(wèn)，這里結(jié)合一些案例，談一談?wù)n堂提問(wèn)中存在的一些突出問(wèn)題，以便與大家共勉，從而，共同搞好我們的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、問(wèn)題提的過(guò)多

《案例1》：一位教師在講授《面積和面積單位》時(shí)，統(tǒng)計(jì)了一下，共提了80幾個(gè)問(wèn)題，平均一分鐘將近2個(gè)。

分析：設(shè)計(jì)大量問(wèn)題，搞地毯式轟炸，表面上看課堂上師生問(wèn)答此起彼伏，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實(shí)際效果并不好。因?yàn)閱?wèn)題多，題意簡(jiǎn)單答案固定，問(wèn)答速度快，教師頻繁發(fā)問(wèn)，學(xué)生應(yīng)聲作答，幾乎沒(méi)有思考時(shí)間，其探究問(wèn)題的意識(shí)、思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到鍛煉和培養(yǎng)，與“填鴨式”教學(xué)并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。課堂提問(wèn)固然重要，但也不是越多越好，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況，設(shè)計(jì)適量的課堂提問(wèn)。太少，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，影響教學(xué)效果；太多，則必然會(huì)降低問(wèn)題的質(zhì)量，使課堂提問(wèn)流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

二、問(wèn)題目標(biāo)不明

《案例2》：在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常看到教師提這樣的一些問(wèn)題，如“你們從圖畫(huà)中看到了什么?你能提出什么問(wèn)題嗎?”學(xué)生不是說(shuō)看到了美麗的蝴蝶，就是看到了可愛(ài)的小鳥(niǎo)，不是說(shuō)白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折騰了半天，學(xué)生就是提不出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)，低年級(jí)的小朋友想象豐富、天真爛漫，把數(shù)學(xué)課弄得像語(yǔ)文看圖說(shuō)話似的。一方面是學(xué)生群情激昂，離題萬(wàn)里，另一方面卻是教師焦頭爛額，手足無(wú)措，得不到自己想要的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

分析：首先我們要明確教材安排主題圖的目的是什么？和老教材相比實(shí)驗(yàn)版教材每個(gè)例題前都有一幅情境圖，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么安排主題圖的目的一是體現(xiàn)了新課程的理念。二是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生在觀察情境圖的過(guò)程中學(xué)會(huì)收集信息，根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。而往往有的老師在處理情境圖的時(shí)候把情境圖濃縮成一個(gè)文字題，這樣處理違背了教材編排意圖，那么在處理主題圖的過(guò)程中怎樣提問(wèn)才是有效的，為什么會(huì)出現(xiàn)上述案例中這種情況呢?關(guān)鍵就是教師的問(wèn)題缺乏明確的目標(biāo)，在問(wèn)題中數(shù)學(xué)信息指向性不明。數(shù)學(xué)是思維的體操，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科所特有的數(shù)字符號(hào)等數(shù)學(xué)信息去展示、交流、表達(dá)他們的數(shù)學(xué)思維。

三、問(wèn)題過(guò)小

《案例3》:如在教學(xué)《面積和面積單位》開(kāi)課時(shí)有兩種不同的提問(wèn)方法：方法一：上課時(shí)，老師拿出事先準(zhǔn)備的一些物品。問(wèn)了如下的一些問(wèn)題：什么是面積?請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)摸一摸講臺(tái)上這些物體的表面在哪里?這個(gè)球的表面在哪里?這個(gè)盒子的表面在哪里?這些物體的表面你們有什么感覺(jué)?……方法二：上課開(kāi)始。老師說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的物品，摸一摸這些物體，并把你的感覺(jué)告訴同組的同學(xué)?小組交流后，師問(wèn)：愿意把你們的交流成果與大家一起分享嗎?

分析:有些老師總喜歡把問(wèn)題掰開(kāi)揉碎，講深講透，學(xué)生不用動(dòng)腦就能聽(tīng)明白。這實(shí)際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值，有百害而無(wú)一利，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能從整體上把握問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開(kāi)放的問(wèn)題。不言而喻，方法一問(wèn)題過(guò)小，方法二在真實(shí)開(kāi)放的問(wèn)題情境中，每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，這種開(kāi)放性的問(wèn)題，對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)可能會(huì)有意想不到的效果。

四、把握不準(zhǔn)坡度

《案例4》：如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”后，教師提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：“16÷8的被除數(shù)加上32后，要使商不變，除數(shù)應(yīng)加上幾?”絕大部分學(xué)生答不上來(lái)。

分析：?jiǎn)栴}不能過(guò)于直露淺顯，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題就如一碗清水，無(wú)滋無(wú)味，沒(méi)有任何思考的空間和余地，學(xué)生只需回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，這樣會(huì)極大地抑制學(xué)生的思維。問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)處下手，長(zhǎng)此下去，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有坡度，要步步相因，環(huán)環(huán)相扣，層層相遞，要遵循從易到難、自簡(jiǎn)至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個(gè)臺(tái)階地把問(wèn)題引向深入。若老師設(shè)計(jì)好一定的坡度，將難度降低，由淺入深，同樣的這個(gè)問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。如：什么叫商不變的性質(zhì)?被除數(shù)加上32后擴(kuò)大了多少倍?要使商不變，除數(shù)應(yīng)該怎么辦?

五、輕易否定學(xué)生的提問(wèn)

《案例5》：一位老師在進(jìn)行“十幾減幾”的教學(xué)時(shí)，一位學(xué)生問(wèn)：“老師，13-8，3-8不夠減，我就用8-3得5，再用10-5還是等于5，這樣做對(duì)不對(duì)?”這種思考方法，是老師沒(méi)想到的，學(xué)生將了老師一軍，老師也沒(méi)多想就武斷地說(shuō)了一句：不對(duì)，減法是不能顛倒做的。

分析：課堂應(yīng)該是師生的雙向互動(dòng)過(guò)程，不應(yīng)該只是教師的一言堂，只是停留在師問(wèn)生答這個(gè)層面，應(yīng)該允許學(xué)生“插嘴”，允許學(xué)生提問(wèn)。其實(shí)，這個(gè)學(xué)生的說(shuō)法是正確的，只是他現(xiàn)在還不明白這個(gè)算理而已。[13—8=lO3-8=10-83=10-(8-3)]愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師的這個(gè)輕易否定，潑滅了一朵思維的火花。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！庇龅筋?lèi)似問(wèn)題，如果教師一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)，可以提出來(lái)共同討論，也可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們會(huì)問(wèn)善問(wèn)，正確把握問(wèn)題反饋，一定會(huì)讓我們的課堂快樂(lè)起來(lái)。

總之，課堂提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)的。其目的在于使學(xué)生更好的掌握本課所學(xué)知識(shí)，如果運(yùn)用得當(dāng)，有助于幫助老師了解學(xué)生的實(shí)際掌握能力。反之，不僅起不到好的作用，反而還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。以上，只是我在日常教學(xué)中總結(jié)的一些小的提問(wèn)心得與體會(huì)，希望大家一道努力，去認(rèn)真研究，我們的課堂提問(wèn)，從而，使其更好的服務(wù)于教學(xué)。