雷清圣

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)學區(qū)第五小學

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如何構建有效交流的小學思品課堂

雷清圣

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)學區(qū)第五小學

積極有效的課堂交流是課堂教學成功的關鍵，只有師生之間、生生之間不斷進行思維的交流，智慧的碰撞，感悟的傳達，體驗的分享，才能成就精彩的課堂。但在當前的教學過程中，課堂交流大多為單向的，教路單一，學法單一，教師只把學生當作接受知識的容器，尚缺乏真正意義上的平等交流，這與素質(zhì)教育的目標嚴重相違背的。那么怎樣才能獲得有效的課堂交流呢？

一、建立平等和諧的交流氛圍

有效的課堂交流需要寬松的外部條件和良好的心理環(huán)境作支持，因此我們教師應積極營造具有民主、平等、合作意識，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的教學交流氛圍。才能激起學生積極交流的愿望，才能讓有效的交流走進課堂。

如教學《家鄉(xiāng)的美景家鄉(xiāng)的人》(人教版下同四下)一課中《家鄉(xiāng)的風光美》教學片斷，我先設計了一個活動《尋找家鄉(xiāng)美景》，由于大都是農(nóng)村本地的學生，所以對家鄉(xiāng)比較熟悉，同學們都紛紛舉手說出了家鄉(xiāng)的景色特點，但有一處寺廟，很多同學認為，這寺廟不該是美景，是封建迷信的地方，我沒有輕易給出“是”與“不是”的結論，而是充分發(fā)揚民主平等精神，恰當?shù)匮訒r了評價，把一部分學生的暫時性錯誤當作寶貴的教學資源，讓大家相互辯一辯，從而充分暴露各自的思維，成功者在過程中體會了快樂，暫時失敗者也更為清晰地理解了寺廟也是風景的道理?？梢哉f，在這里，平等的交流機制與加以教師的人文關懷促成了這一次有效的課堂交流活動。

二、創(chuàng)設自主探究的時空

品德與社會課程是小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎的綜合課程，隨著學生生活范圍的不斷擴大，他們要用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。因此作為教師要想培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，僅轉(zhuǎn)變了教師的角色還不夠，還要創(chuàng)設學生樂于接受的學習情境，多搞一些學生樂于參與的活動，如調(diào)查探究活動、體驗嘗試活動、社會實踐活動等，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主探究性學習提供廣闊的空間。

如教學《生活中的各行各業(yè)》一課時，我出示清潔工人掃大街的情景，問學生：“你認為掃大街的行業(yè)好嗎？假如城市里沒有清潔工人的話，會怎樣呢？假如要你選擇職業(yè)的話，會選擇當清潔工這一職業(yè)嗎？”把問題拋給學生后，組織學生進行討論探究，引導學生探究掃大街也是生活中的一種行業(yè)，也存在著社會價值，進而了解社會上各種各樣的勞動者及其勞動特點，讓學生認識更多行業(yè)的勞動特點及其勞動價值，教育學生職業(yè)無高低貴賤之分的道理。由于學生的認識是自己感悟出來的，行為是在實踐中體驗出來的，這樣的教學，巧妙把綜合問題情境拋給學生──為學生提供探究的時空，引發(fā)個體與群體思維碰撞，師生之間、生生之間才會出現(xiàn)有效的課堂交流，課堂才會呈現(xiàn)出了動態(tài)的生命活力，閃耀著智慧的光芒。這不但有利于知識的內(nèi)化，有利于學生的思維的發(fā)展，而且有利于由知到行的轉(zhuǎn)化。

三、捕捉生成的信息資源

真正有效的課堂交流是建立在學生產(chǎn)生交流需求的基礎之上的，是思維的碰撞，情感的溝通和經(jīng)驗的提升。課堂上，一些生成性的問題，常常更能引發(fā)學生的思考，從而演繹精彩的課堂交流。

同上例，在討論探究中，就有一學生提到，他有一次看到清潔工人在掏下水道，又臟又臭，她怕臟，所以我不想當清潔工人，這是課本中沒有涉及的內(nèi)容，于是我抓住課堂中這一生成的資源，又讓學生再交流，讓學生明白，無論做那一行業(yè)都會有臟累重的可能性，如果大家都不去做，那么我們的家園會變得怎樣？讓學生認識到各行各業(yè)都有自身的特點和勞動價值，都應該去尊重它。所以課堂上的有效交流，不僅是思維結果的單向傳輸，讓學生充分表達自己的思維過程更是一種對話――多種觀點的分享、溝通和整合的互動過程，捕捉到了有用的生成性的課堂信息資源，為有效的課堂交流奠定了基礎，學生在有效交流中活躍思維、增長知識、課堂則在有效交流中靈動生成、智慧閃耀，教學也變得精彩無限。

四、提高合作學習的質(zhì)量

在品德與社會課中，合作學習使學習成為一種在合作關系中，通過人際交往而進行的社會活動過程，它更有利于學生社會性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊精神，而合作活動的質(zhì)量也直接影響著課堂交流的有效性，在合作學習時，特別要注意合作學習的目的任務、思考空間，小組的優(yōu)化組合、分工合作、職責明確等。教學中，我在布置學生小組合作學習任務時，要求的分工非常明確，讓每一個學生都清楚自己的任務和職責，因而每一個學生也能夠在獨立思考的基礎上認真傾聽，積極發(fā)言，客觀評價，使得這一次小組合作學習成為課堂交流有效的學習。

五、發(fā)揮教師的價值引領

有效的課堂交流離不開教師的價值引領，教師的引領和點撥，既能保證課堂交流的方向，又能催生課堂的動態(tài)生成，使課堂交流朝著有效的方向發(fā)展。

如在上《從電視機說起》(四下)一課時，為了體現(xiàn)《品德與社會課程標準》的理念，我力求圍繞生活展開活動，課堂上我先讓學生在小組里先進行合作學習，說說電視機是怎樣變化的？在以前的教學中，我只籠統(tǒng)地分組，結果學生在匯報交流中只能說出過去是黑白電視機，現(xiàn)在是彩色電視機，交流的效果不盡人意，后我把學生多個角度(如電視機的功能變化、色彩變化、品牌、廠家)四個組來進行交流，結果學生在匯報交流中，就列出了十多個不同時期不同品牌的電視機，學生對電視機的變化也有了體驗和感悟。

總之，有效的課堂交流是激活課堂機制，活躍學生思維，發(fā)展學生合作、溝通能力和創(chuàng)新能力的可靠保障，只要我們能想方設法激活學生思維，提高課堂交流的有效性，我們的教學就會更加有效。