李立英

河北省高邑縣第一中學(xué)

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發(fā)現(xiàn)法是生物教學(xué)的有效途徑

李立英

河北省高邑縣第一中學(xué)

發(fā)現(xiàn)法是生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方法。發(fā)現(xiàn)法就是在教師啟發(fā)下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。它是指教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探索，自己發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和規(guī)則的教學(xué)方法。這一方法有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。發(fā)現(xiàn)法適用于生物教學(xué)主要有以下幾方面原因：

第一、從中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理特點(diǎn)來看，中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心。發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了動(dòng)手，動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，給學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的空間。尤其學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，親自經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展過程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的勝利感和愉悅感，這是創(chuàng)新的靈魂與動(dòng)力。

第二、從創(chuàng)造性思維的階段來看，心理學(xué)家華萊士提出創(chuàng)造思維可分為準(zhǔn)備、醞釀、啟發(fā)和驗(yàn)證四個(gè)階段，美國學(xué)者奧斯本把創(chuàng)造思維劃分為七個(gè)階段：定向；準(zhǔn)備；分析；觀念；沉思；綜合；估計(jì)。實(shí)際上，我們可以把它歸結(jié)為下述四個(gè)階段；提出問題；準(zhǔn)備；頓悟；完成。整個(gè)創(chuàng)造性思維過程的運(yùn)動(dòng)過程，可一般地看成這四個(gè)階段的流轉(zhuǎn)過程。因而，我們能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的階段與發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式有其相似的一面。

第三、從發(fā)現(xiàn)法的特征看，發(fā)現(xiàn)法具有如下一些特征：(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；(2)強(qiáng)調(diào)直覺思維；(3)強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；(4)強(qiáng)調(diào)信息提取。直覺和靈感都是創(chuàng)造者的顯意識(shí)與潛意識(shí)的豁然貫通。直覺和靈感是創(chuàng)造性思維的重要形式，是在科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明過程中產(chǎn)生新思想、新概念和形成新假說，提出新模型的基本途徑之一。發(fā)現(xiàn)法的具體實(shí)旅過程：

1.聯(lián)系科學(xué)實(shí)際，確定“發(fā)現(xiàn)”目標(biāo)，建立問題情景。教師在講授生物知識(shí)的過程中時(shí)常會(huì)根據(jù)教學(xué)過程和教學(xué)需要，提出一個(gè)或幾個(gè)反應(yīng)原理，這些都可以作為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)的目標(biāo)。

2.利用己學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)施過程，尋求答案途徑。在此過程中，教師不是指導(dǎo)學(xué)生如何做，而是重在指導(dǎo)學(xué)生一邊想，一邊試著做。教學(xué)實(shí)施中要允許有多種多樣的猜測與想象，教會(huì)學(xué)生查閱相關(guān)資料，并注意引導(dǎo)學(xué)生明確因果關(guān)系和推理的邏輯關(guān)系。

3.總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，開拓思維空間，進(jìn)行評價(jià)和驗(yàn)證。組織學(xué)生對各自的“發(fā)現(xiàn)”或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的結(jié)論進(jìn)行交流、對比、討論，由學(xué)生自己評價(jià)所尋求答案的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。學(xué)生在運(yùn)用經(jīng)過共同評價(jià)的結(jié)論思考相關(guān)的問題時(shí)，不僅修正了一些原本不科學(xué)的地方，更開闊了思維的空間。

4.合理解釋結(jié)論，鞏固認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高綜合能力。教師在教學(xué)過程中要適時(shí)及時(shí)地讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有合理的解釋結(jié)論，知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并能有效的向?qū)W生提供矯正性反饋信息，幫助學(xué)生對原有的知識(shí)體系進(jìn)行不斷的擴(kuò)充與完善，這樣才能不斷的鞏固認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并最終能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能，分析、解釋或解決一些簡單的生物問題，從而進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐的綜合能力。

如我們在講述植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)這一章時(shí)提出窗臺(tái)上的花總是朝著窗外伸展，那么是什么原因?qū)е碌哪?有同學(xué)認(rèn)為是光，因?yàn)橄蛉湛皇强偢栟D(zhuǎn)嗎？作為教師，這時(shí)候不應(yīng)該下結(jié)論，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的看法。于是有同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用單側(cè)光照射、光源直射和種在暗處三種對照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)單側(cè)光照時(shí)植株彎向光源，直射和種在暗處則直立生長，學(xué)生得到了答案：植物的生長的確與光有關(guān)，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)了疑問：暗處也是直立生長?可見光不是起決定作用的因素，那么究竟什么才是根本原因呢?這時(shí)教師可以在一邊啟發(fā)學(xué)生：光作為外在因素不起決定作用，那么是不是應(yīng)該是植物本身的原因呢?這時(shí)有同學(xué)就考慮第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：將尖端胚芽鞘部位切除單側(cè)光照發(fā)現(xiàn)植株不生長也不彎曲，學(xué)生得出第二個(gè)答案：植物的生長和彎曲確實(shí)與尖端有關(guān)。這時(shí)學(xué)生的好奇心已經(jīng)被完全調(diào)動(dòng)起來了，他們將植物的尖端和間斷下部各套上錫帽，單側(cè)光照射后發(fā)現(xiàn)植物尖端套上錫帽仍直立生長，下端套上錫帽則彎向光源生長，學(xué)生的第三個(gè)答案：感受光刺激的部位在尖端，而生長和彎曲在其下面的一段。這時(shí)不需要教師啟發(fā)，學(xué)生自己已經(jīng)猜測到可能是尖端產(chǎn)生某種物質(zhì)，向下傳導(dǎo)，促進(jìn)其下部生長。既然是尖端產(chǎn)生物質(zhì)，學(xué)生設(shè)計(jì)了第四個(gè)實(shí)驗(yàn)：切去尖端，經(jīng)尖端處理過的瓊脂塊放在植株一側(cè)，對比的則放上未經(jīng)尖端處理的瓊脂，結(jié)果經(jīng)尖端處理過的植株彎向?qū)?cè)生長，反之則不生長也不彎曲。該實(shí)驗(yàn)證實(shí)了尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)，運(yùn)輸?shù)较虏看龠M(jìn)下部生長。到此學(xué)生對于植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)已經(jīng)有了一個(gè)比較完整的概念，教師需要組織學(xué)生對各自在實(shí)驗(yàn)過程中的“發(fā)現(xiàn)”或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論、對比、交流、總結(jié)，同時(shí)解釋或糾正學(xué)生可能出現(xiàn)疑惑或不科學(xué)的表述。最后教師需要對這過程中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、連貫，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行擴(kuò)充，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問題，提高解決問題的能力。

通過這樣的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，再發(fā)現(xiàn)，再探究，使得學(xué)生不僅注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且對實(shí)驗(yàn)的過程、實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)的技巧引起了注意，實(shí)驗(yàn)過程中不斷出現(xiàn)一些新問題，迫使他們?nèi)ソ鉀Q，常常會(huì)得到一些意想不到的收獲，結(jié)果不僅學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力得到了發(fā)展，而且培養(yǎng)了他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)一步培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐的綜合能力。