李 燕

江西省鄱陽縣古南初中

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淺析初中物理電學(xué)的教學(xué)方法

李 燕

江西省鄱陽縣古南初中

在物理教學(xué)中，教師所選擇的教學(xué)方法和方式，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣以及對他們思維的開發(fā)。一節(jié)有趣的物理課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，把書本上的內(nèi)容靈活化、生活化，把講授式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換成啟發(fā)、引導(dǎo)式的教學(xué)方式，在上課中注意設(shè)計(jì)問題情景，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生去思考、尋找答案，這樣學(xué)生的印象會更加深刻。

初中物理；電學(xué)知識；教學(xué)方法

在初中物理教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、思考和討論來尋找問題的答案，從而獲得教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)知識，這樣學(xué)生對于知識的掌握會更加深刻。筆者結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)電學(xué)知識時所存在的一些問題，談一談我的一些教學(xué)方法。

一、學(xué)生在初步學(xué)習(xí)電學(xué)知識時存在的一些問題

在九年級，學(xué)生集中學(xué)習(xí)了電學(xué)知識，這些知識是中考的重點(diǎn)知識，學(xué)習(xí)過程中要掌握的重難點(diǎn)比較多，由于學(xué)生的個體差異和各種主觀客觀條件的限制，學(xué)生對于基礎(chǔ)題的解答還可以，但是遇到比較靈活的題目解決起來就會比較吃力?？傮w來說有以下幾個方面的困難：

1.學(xué)生對于某些物理知識只是死記硬背，其實(shí)并不是真正的理解了，所以并沒有真正地掌握。比如說學(xué)生總是容易把“電功率的單位——千瓦”和“電能的單位——千瓦時”混淆在一起，有時候還會把串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流規(guī)律和電壓規(guī)律記亂，對于知識的理解混淆使得學(xué)生在遇到具體的題目時，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

2.學(xué)生的頭腦中沒有對于電路圖的清晰概念，因此對于電路的設(shè)計(jì)也掌握不牢固，不會連接實(shí)物圖。由于學(xué)生對于電路圖中實(shí)際電路的理解不夠透徹，只會生搬硬套，所以總是會出現(xiàn)一些解題過程中想當(dāng)然的失誤。比如在物理課本中的電壓表一般都在直接測量小燈泡的電壓，而在求小燈泡的功率相關(guān)練習(xí)題當(dāng)中，有時電壓表測量的是滑動變阻器的電壓，學(xué)生因?yàn)樽约旱膽T性思維，沒有經(jīng)過思考就理所當(dāng)然的以為電壓表測的的數(shù)值是小燈泡的電壓，然后在后面求小燈泡的實(shí)際功率的時候，學(xué)生就直接用前面所測到的電壓數(shù)乘以電流，以至于出現(xiàn)做題的錯誤出現(xiàn)。

3.物理知識其實(shí)是來源于生活，并且運(yùn)用于生活之中。和我們的日常生活息息相關(guān)。脫離了生活實(shí)際，就不能真正抓住解題的關(guān)鍵，相關(guān)知識點(diǎn)理解不到位，容易把這些知識混淆在一起。比如在考查電路的連接這一題目的時候，很多學(xué)生不能夠聯(lián)系生活實(shí)際，因?yàn)榧依锏碾娐愤B接都是暗線的形式，學(xué)生看到的只有開關(guān)、插座和電燈，因此他們不能直接了解這些電路的線路流向，學(xué)生根本不懂得電燈和開關(guān)是串聯(lián)的，也不懂得開關(guān)應(yīng)該先連接在火線上，然后在連接電燈是為了安全。其實(shí)這些物理知識教師在課堂上已經(jīng)反復(fù)的講解和強(qiáng)調(diào)了多次，但由于學(xué)生沒有直觀觀察和親身體驗(yàn)而不能真正理解相關(guān)知識。

4.在解答計(jì)算題的過程中，學(xué)生不能完全地進(jìn)入到物理的解題模式中，很多學(xué)生不能理解物理公式的意義，因此對于公式的相互轉(zhuǎn)化掌握不到位，特別是對于電功率、電能和熱量的計(jì)算。學(xué)生在審題的過程中掌握不住問題的關(guān)鍵，比如在出現(xiàn)關(guān)于電飯鍋、電磁爐等生活中常見的家用電器的題目中，學(xué)生對于高低檔要求的功率和熱量的多少不知道該從何處開始下手計(jì)算。對于其中的電阻直接的串聯(lián)和并聯(lián)的關(guān)系判斷不正確，其實(shí)就是對于物理當(dāng)中有關(guān)電阻的公式Q=W=Pt=UIt=U2t/R=I2Rt掌握不牢固。對于公式中各物理量的“同一性”和“同時性”把握不好，導(dǎo)致解題錯誤。

二、對于學(xué)生在電學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中采取的教學(xué)措施和方法

面對這些在初中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)的一些理解和運(yùn)用上的錯誤，教師要多反思，多總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對于知識形成過程的教學(xué)，提高學(xué)生物理基本知識和常用公式的掌握，聯(lián)系生活實(shí)際，重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，針對不同層次的學(xué)生具體情況進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，利用新課程標(biāo)準(zhǔn)對于我們的物理教學(xué)工作提出的要求，提升自己的教學(xué)理念，改進(jìn)教育方法和策略，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的物理成績。

1．通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對電學(xué)產(chǎn)生興趣，拉攏和學(xué)生的距離，從而學(xué)生自己帶著問題學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)愿意學(xué)，自愿學(xué)。注意把所學(xué)的物理知識與日常生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象結(jié)合起來，其中也包含與物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的結(jié)合教師可以做有趣的生活實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)電學(xué)的興趣。

2.運(yùn)用各種物理方法幫助學(xué)生理解電學(xué)知識。如類比的方法：將電流比喻成水流，電流表比作是水表，理解串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流規(guī)律；將用電器串聯(lián)比作是它們手牽手，用電器并聯(lián)比作是它們相互擁抱；將電阻對電流的阻礙比作成水管對水流的阻礙，理解影響電阻大小的因素。轉(zhuǎn)換法：用溫度計(jì)示數(shù)反映發(fā)熱多少，燈泡亮度反映燈絲溫度高低，地磁鐵吸引大頭針數(shù)目反映磁性強(qiáng)弱。等效替代法測電阻控，制變量法完成探究影響電阻因素等電學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3.運(yùn)用有效手段要求學(xué)生掌握基本電學(xué)知識和規(guī)律。對于電流表、電壓表主要掌握其連接方式、量程的選擇、讀數(shù)，滑動變阻器的使用與調(diào)節(jié)，這些都是實(shí)驗(yàn)題中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容。理解掌握串并聯(lián)電路電阻、電流、電壓的特點(diǎn)，歐姆定律就將這三者聯(lián)系起來，電功率的計(jì)算也是這三個物理量之間的運(yùn)算。因此，正確理解這三個物理量是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，明確每一物理量的含義及單位是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。可以督促學(xué)生默寫背誦這些規(guī)律和公式，這是我們解題的基本工具，必須讓學(xué)生熟練的掌握。

總之，教師的教學(xué)方式直接影響學(xué)生思考問題的方式和能力，如果教師在課堂上多提問，由簡入深，多讓學(xué)生思考，學(xué)生在這種長期壓迫自己思考的過程中會慢慢地養(yǎng)成愛動腦的好習(xí)慣。因此，作為一名物理教師，應(yīng)該多聽課，多請教有經(jīng)驗(yàn)的教師。經(jīng)常在一起討論教學(xué)的思路，積極參加集體備課。特別是對新課的引入和難點(diǎn)的講解方面，經(jīng)過思考和討論，達(dá)成共識后，才能不斷提高教學(xué)效果。