王建華

河北省永清縣龍虎莊鄉(xiāng)中心校

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小學(xué)語(yǔ)文課堂訓(xùn)練的內(nèi)容及方法

王建華

河北省永清縣龍虎莊鄉(xiāng)中心校

教學(xué)離不開(kāi)訓(xùn)練。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有通過(guò)訓(xùn)練才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能與思維能力。在訓(xùn)練中，教師不能操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)，要加強(qiáng)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在思考與實(shí)踐中提高技能、增強(qiáng)感悟，發(fā)展能力。

小學(xué)語(yǔ)文；課堂訓(xùn)練；閱讀訓(xùn)練；討論訓(xùn)練

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是孩子們進(jìn)行知識(shí)與習(xí)慣，思維與能力的培養(yǎng)過(guò)程，語(yǔ)文課堂就像一個(gè)巨大的訓(xùn)練場(chǎng)，他們從中吸取養(yǎng)料，形成規(guī)范。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果教師占用大量時(shí)間分析講解課文，就不利于訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。要使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和思維訓(xùn)練上得到提高，我們就要采取多種方法，改變教育教學(xué)觀(guān)念。

一、重視閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生理解能力

閱讀教學(xué)要有序進(jìn)行，閱讀課堂教學(xué)采取“整體—部分—整體”的原則安排教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。我在教學(xué)中采取了“讀—議—講—讀”四步曲。即：讀—認(rèn)識(shí)整體；議—抓住重點(diǎn)；講—解決疑難；讀—提高認(rèn)識(shí)。通過(guò)這四步訓(xùn)練，學(xué)生能夠捕捉中心思想、抓住重點(diǎn)，深入理解，再引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，總結(jié)自己學(xué)習(xí)后的體會(huì)。這樣就克服了低年級(jí)學(xué)生只要能讀能寫(xiě)生字即可得單一模式。就語(yǔ)文的雙基教學(xué)來(lái)說(shuō)，字、詞、句、段、章幾乎每項(xiàng)都離不開(kāi)朗讀。朗讀生動(dòng)“聽(tīng)”與“說(shuō)”訓(xùn)練的話(huà)方法。因?yàn)槔首x出于口、入于耳，從而使“說(shuō)”“聽(tīng)”兩方面能力同時(shí)得到了鍛煉，它還可以加強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)思維表達(dá)的氣勢(shì)。對(duì)故事性強(qiáng)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內(nèi)容淺顯的課文很實(shí)用，更可以深刻理解課文內(nèi)容，特別是對(duì)一些感情深，不易讀懂的課文。如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，要對(duì)學(xué)生講解中國(guó)小男孩雷利對(duì)和平是多么渴望是較難的，就可以指導(dǎo)朗讀，讀出回憶父親時(shí)的甜蜜、失去父親時(shí)的悲痛、讀出殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)給家庭帶來(lái)的痛苦，從而體會(huì)對(duì)和平的渴望。

二、重視提問(wèn)設(shè)計(jì)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

“設(shè)問(wèn)”是課堂教學(xué)的重要手段。一堂課抓住課文重點(diǎn)而設(shè)計(jì)出引發(fā)興趣和思維的問(wèn)題，就能充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。四年級(jí)下冊(cè)的《記金華的雙龍洞》可設(shè)計(jì)問(wèn)題“1、作者是按怎樣的順序游覽雙龍洞的？2、作者游覽的路線(xiàn)是怎樣的？每一處景點(diǎn)有什么特點(diǎn)？”這樣孩子們就可以圍繞課文內(nèi)容去讀，去思考，去討論，從而弄懂課文內(nèi)容。

三、指導(dǎo)使用工具書(shū)，提高學(xué)生自學(xué)能力

課文中出現(xiàn)的疑難生字詞，疑難句子，老師用不著都講解注釋?zhuān)笇?dǎo)學(xué)生查字典、詞典等工具書(shū)以及其他資料幫助理解。小學(xué)教材《語(yǔ)文園地》都安排了“我的發(fā)現(xiàn)”這一訓(xùn)練題目。如有這樣三個(gè)句子：1、我的同學(xué)是回族人；2、這一回，他嘗到了成功的喜悅；3、放學(xué)了，他興高采烈地回到了家。讓孩子們發(fā)現(xiàn)，孩子們至少會(huì)說(shuō)出1、每個(gè)句子都有一個(gè)“回”字。2、“回”字在句子中的意思不一樣。這時(shí)，老師就得引導(dǎo)孩子們理解“回”字的含義，首先是根據(jù)句子的意思理解，他們都能夠用自己的話(huà)來(lái)概況其含義，這時(shí)候，老師就會(huì)興奮地告訴孩子們“中國(guó)的漢字很奇妙，如果遇到類(lèi)似的情況，除了運(yùn)用已知的知識(shí)進(jìn)行自己理解外，還可以利用工具書(shū)。”就這個(gè)“回”在工具書(shū)里除了“少數(shù)民族；量詞；還、回到原來(lái)的地方”之外，還有其他意思呢！如：答復(fù)；掉轉(zhuǎn)；曲折、環(huán)繞、旋轉(zhuǎn)；讀書(shū)的段落、章回體小說(shuō)的一章；姓……這樣，孩子們就會(huì)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字產(chǎn)生探索的欲望，如果在以后的教學(xué)中遇到陌生的難理解的字詞，他們就會(huì)利用已有的知識(shí)和工具書(shū)攻破難關(guān)。

四、開(kāi)展討論訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

有的課文含義深刻，為了避免老師說(shuō)教，就讓學(xué)生在初步閱讀理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論來(lái)挖掘其深刻含義而學(xué)懂課文。如《魚(yú)游到了紙上》這篇文章語(yǔ)言淺顯，但是含義深遠(yuǎn)，當(dāng)學(xué)生不能理解“為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上”就需要孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摖?zhēng)議，而形成一致認(rèn)識(shí)。當(dāng)“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練里需要討論時(shí)，我們可以適時(shí)組織辯論會(huì)。如就“小明的爸爸不讓小明看電視”這一現(xiàn)象進(jìn)行“看電視是否有益”進(jìn)行辯論，課堂一定會(huì)經(jīng)常紛呈。

五、重視觀(guān)察訓(xùn)練，奠定學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察插圖或有關(guān)實(shí)物實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，深刻理解課文。如《烏鴉喝水》，就可以讓學(xué)生觀(guān)察或者動(dòng)手把石頭放進(jìn)瓶子里，使水溢出來(lái)的實(shí)驗(yàn)，直觀(guān)形象地理解了課文。又如教學(xué)課文《畫(huà)楊桃》時(shí)，就可以在講臺(tái)上擺一玩具楊桃，讓學(xué)生從不同的方位去觀(guān)察，無(wú)形地讓他們悟出了“角度”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，也明白了，為什么有的孩子畫(huà)出來(lái)五角星。

六、進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生理解水平

在學(xué)習(xí)完課文后，老師根據(jù)內(nèi)容編擬幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考后進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。如，教學(xué)《蛇與莊稼》這課，可設(shè)問(wèn)：事物的聯(lián)系分為哪兩種？從我們生活實(shí)際舉例說(shuō)明，再說(shuō)說(shuō)研究事物的聯(lián)系有什么好處？只要學(xué)生能按照問(wèn)題列舉生活中的實(shí)例，就讀懂了課文內(nèi)容了。這個(gè)方法對(duì)一些常識(shí)性的課文同樣有效，如《蝙蝠與雷達(dá)》，只要學(xué)生能清楚地?cái)⑹鲵鹋c雷達(dá)的特點(diǎn)，用途就行。

課堂練習(xí)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一環(huán)，它既是檢查學(xué)生掌握知識(shí)的尺碼，又是教師教學(xué)效果的反饋，好的課堂練習(xí)，既能使學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)得到鞏固，又能活躍課堂，提高課堂效果。

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[2]樊月利.開(kāi)創(chuàng)小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練的新境界[J].科學(xué)中國(guó)人.2015年1期.

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[4]薛忠鈴.小學(xué)語(yǔ)文綜合性有效課堂生成解析[J].文理導(dǎo)航(下旬).2015年2期.