李夢姣

河北省石家莊市同文中學

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歷史教學中創(chuàng)設課堂教學情境的好處

李夢姣

河北省石家莊市同文中學

初中歷史課堂教學過程中，根據(jù)歷史學科特點，學生年齡特點和心理認知特點，可以投入、運用或滲透情感，利用各種教學手段如圖片、錄音、影視、多媒體等創(chuàng)設、渲染出歷史教學具體、形象、生動的環(huán)境和氛圍，讓學生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知歷史，進而達到理解與認識的升華。這可以達到重視學生的情感發(fā)展，注意主體的感受與體驗，注意其感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中，使學生受到感染，從而達到情感與審美體驗。初中歷史課情境的創(chuàng)設，符合學生的求知欲和心理認知特點，符合歷史學科和歷史知識的特點，筆者認為有以下一些優(yōu)點：

一、有利于激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習活動的心理動力，激發(fā)興趣是初中階段教學中不可忽視的?，F(xiàn)代教學論認為，學習過程是學習者自我教育過程，學習活動是一種認識過程，但它是一種特殊的認知過程。即學生的歷史學習過程也是學習者自我教育的過程，學習不僅僅是作為觀念形態(tài)的認知活動，它要求學習者必須全部身心功能的參與。學生是學習的主體，教學過程中必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學中最佳教學情境的創(chuàng)設，有利于激發(fā)學生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調動學生的手、嘴、耳、眼的官能和大腦一起，進行積極思維活動。

二、有利于學生掌握知識的內涵實質

向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史教育最基本的任務。借助于最佳教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務，而且有助于學生理解實質、把握內涵。例如《美國內戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中，對于南北矛盾內容的處理，教師首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關稅、奴隸制度示意圖掛出，并把學生分成兩組，然后教師指出，現(xiàn)在讓我們穿越時空，進人正在進行激烈辯論的美國國會中，兩組同學分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。在教師的啟發(fā)下，學生們展開了激烈的爭論，最后得出了結論，化解了難點。學生通過辯論與參與，鍛煉了表達能力，也培養(yǎng)了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性，同時也提高了學生的能力。

三、有利于對學生進行思想品德教育

現(xiàn)代化教學技術的應用，最佳情境的創(chuàng)設，形象地再現(xiàn)歷史場景，有利于強化學生的情感，運用現(xiàn)代技術及語言，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學生通過形象受到感染，強化愛憎情感；通過語言深入到人物的內心，讓學生情感體驗，激發(fā)學生內心感受，從而與人物同悲歡，共命運，通過語言的導撥，使學生明白道理。歷史教學知識教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生高尚情感，通過多媒體等，使學生感受到歷史氛圍，從而進入角色，受到感染和教育。例如講到近代愛國志士陳天華時，我通過多媒體補充了教材上沒有的兩點：一是他“閉門疾書”大聲呼吁炎黃子孫要救亡必須反帝，反帝必須推翻這“洋人的朝廷”，他用血淚凝成《警世鐘》、《猛回頭》等著作，通俗酣暢，言詞悲壯，每寫到辛酸處，竟是淚珠與筆墨齊下，因而能引起廣大群眾的共鳴。二是日本政府頒布“取締清國留學生規(guī)則”，《朝日新聞》詆毀中國學生“放縱”、“卑劣”，為維護祖國尊嚴，他主張立即回國，而汪精衛(wèi)等人卻情愿忍氣吞聲，于是陳天華決定蹈海殉國。他的壯舉引起了全國悲慟，形成了拒俄反帝的新高潮。我在敘述陳天華以筆作刃，以身殉國這兩個細節(jié)后，再叫學生齊聲朗讀教材上摘錄《猛回頭》的部分內容，從中體驗他的拳拳赤子心，一個反帝愛國的勇猛戰(zhàn)士，一個才華橫溢的青年知識分子的光輝形象頓時豐滿起來，給學生以強烈感染。課后，學生們都反映他們在這一節(jié)課中學到了很多東西，不僅對基礎知識的理解深刻得多，而且在思想上也受到很大震動，激發(fā)了他們立志勤奮學習、日后報效祖國的愿望。

四、有利于學生能力的培養(yǎng)和提高

在歷史課堂教學中，先進教學手段的運用，教師有目的、有意識的語言設計，個人情感的真誠投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學的最佳氛圍，調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，學生的主動參與，積極思考，就為學生能力的提高打下了堅實的基礎，有利于培養(yǎng)學生的能力。例如關于第一次世界大戰(zhàn)的結果與性質，教師在運用微機設計的戰(zhàn)爭形勢與戰(zhàn)爭路線圖及展示了戰(zhàn)爭的局面后，向學生提出假想：根據(jù)當時戰(zhàn)爭的形勢分析，一戰(zhàn)的結果是必然的嗎？如果你是德國的總參謀長，你是否有辦法來贏得這場戰(zhàn)爭？可從戰(zhàn)略上。外交上考慮。然后又提出，如果你是法國的統(tǒng)帥，你將如何對付這位德國總參謀長的辦法？學生根據(jù)教師提出的問題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設想。最后教師指出，戰(zhàn)爭的結果不是必然的，但無論哪一方勝利，都不能改變戰(zhàn)爭的帝國主義性質。通過這樣的討論與分析，學生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達與評述歷史問題的能力。

歷史教材及歷史知識的特點也為情境教學提供了有利的素材，如場景的恢弘，人物的再現(xiàn)，事件的來龍去脈，時空的倒置，歷史的進程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投人，實物、圖片、模型等的充分利用，尤其是微機軟件的進入課堂，使創(chuàng)設最佳歷史課堂教學情境有了可能?，F(xiàn)代教學工具可以最大限度地提供歷史場景，最生動、自然、客觀地反映歷史面貌，能有效地提供信息反饋。