胡衛(wèi)華

河北省邯鄲市復興區(qū)趙王城學校

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把創(chuàng)新教學貫穿于歷史教學過程中

胡衛(wèi)華

河北省邯鄲市復興區(qū)趙王城學校

學生在學習過程中有無興趣,或者興趣如何,直接影響教學的效果。這就要求教師在傳統(tǒng)的教學過程中,增加一定的創(chuàng)新因素,以此開發(fā)學生創(chuàng)新潛能,造就創(chuàng)新型人才。教師可以從教學方式、教學內容、教學主體以及師生關系四方面進行創(chuàng)新,以便成就更加精彩的課堂。

教學方式；教學內容；教學主體；創(chuàng)新；師生關系

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，知識經(jīng)濟時代就是創(chuàng)新教育時代。素質教育的春風吹遍了神州大地，這也對我們教師提出了新的要求，要求以學生為本，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，全方位的人才。在新課程下，創(chuàng)新是教育發(fā)展的根本，是培養(yǎng)素質人才的根本途徑。而課堂作為教學的主陣地，是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要場所，面對新課程，我們深深地體會到：歷史教育要創(chuàng)新，歷史課堂要創(chuàng)新。筆者就新課程下的歷史創(chuàng)新教育談一些淺見。

一、樹立以人為本的教學理念

歷史教育以其博大精深的內涵，豐富的內容，對學生的人生觀、世界觀以及情感人格等產生潛移默化的教育，是最能啟發(fā)學生思考的一種教育。課堂教學應促進學生的身心發(fā)展，而不只是單純的歷史知識的記憶，我們不能強迫學生去死記硬背一些他們并沒有理解的知識，并把這作為考核學生的一種尺度，如果這樣，學生就會喪失對歷史學科的興趣，史學的魅力也會蕩然無存。歷史將是一種負擔。我們要以塑造學生的人格為中心，豐富學生的人文精神，培養(yǎng)和發(fā)展學生的社會適應能力，我們要重視學生的人格塑造，在歷史的長河中，形形色色的性格各異的人物，演繹出了絢麗多彩的歷史畫卷，從正面人物、反面人物對學生進行教育，從而讓他們形成正確的人生觀。

二、培養(yǎng)學生學習歷史的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，同時也是學生樂學，主動積極參加學習的前提，在這種前提下，是學生心里充滿驚奇和強烈的求知欲，積極思考參與。首先，教師要注意導的藝術，在開放式教學中，整個教學過程是“師生互導、生生互導、師生互學、生生互學”多向互動的過程，要達到學生學的目的，關鍵在于導的藝術。其次，教師要注意問的藝術。我們可以在理解教材的關鍵處、認知矛盾的焦點處、教材前后的銜接處提出問題，也可以由淺入深、層層遞進，呈階梯狀設問。這樣，以激發(fā)學生的興趣，從而進一步提高授課效果，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。另外，我們可以創(chuàng)設情景，以情激趣。要使學生親臨其境，觸景生情，才能使學生有感而發(fā)，因此我們要以實物演示情景，用圖象、聲音、多媒體再現(xiàn)情景，用語言描述情景，用音樂渲染情景，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲、如經(jīng)其事，感受自然流淌，從而達到激發(fā)興趣、感染熏陶的目的。還有，我們也可以用激勵的手段，激發(fā)學生的興趣。

三、營造“暢所欲言，各抒己見”的學習氛圍

在新課程的要求下，教師是學生學習的伙伴，是引導者，是平等中的首席，因此我們必須具備很強的服務意識，為學生服務，為家長服務。必須轉變角色，做學生的引導者、合作者、組織者；是學生的朋友，不要是自己高高在上。只有這樣，才能充分調動和激勵學生的積極性，才能營造“暢所欲言，各抒己見”的學習氛圍，才能通過師生心靈的對話，意見的交換，思想的碰撞，合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有和個性的發(fā)展。

師生之間平等關系的形成，主要取決于教師。我們要善于運用多種方法，創(chuàng)設樂學氛圍，恰當?shù)剡\用激勵性語言，如“不錯”、“真棒”“你真厲害”“你真行”“我真沒想到你這樣聰明”等等。適時使用暗示信號如“激勵的手勢”“滿意的微笑”“期待的眼神”等等，這樣，學生的自信心倍增，思維活躍，敢問敢做，學生成為課堂的主體，在精彩的課堂和豐富的活動中，知識、能力、情感三者齊頭并進。

四、鼓勵學生“獨創(chuàng)己見，堅持主見”的自信心和勇氣

首先，鼓勵學生敢想、敢思。我們講述一個事件后，可把事件的背景、過程做簡單介紹，但不急于下定論，而是引導學生去思考、去推論。但教師的語氣要和緩，帶著一種誠懇、激勵、詢問、期待的口味。如“請同學們想一想，這件事怎樣處理好呢？”“這個事件的后果如何呢？”“你們想象一下這樣會引起事態(tài)怎樣的變化？”學生面對教師平和的態(tài)度，期盼的目光，心態(tài)發(fā)生變化，由被動的接受轉為主動的探求。

其次，指導他們“會思”“會想”。對與初中生來說，歷史知識還很膚淺，社會經(jīng)驗和見識還很缺乏，遇到一些問題，往往不假思索，憑主觀意想，針對這種情況，教師必須對他們進行方法指導，讓他們“會思”“會想”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，如：“西安事變發(fā)生后，如果不和平解決，事情會怎樣？”“諸葛亮為什么自己不稱霸于天下，而扶持劉阿斗？”等等，讓他們各抒己見，發(fā)揮想象，這樣他們會思之有深度，想之有新意，富有遠見卓識，令人贊嘆折服的“奇思”“創(chuàng)想”。

五、培養(yǎng)學生“自主探究、善于思考”的主人翁精神

愛因斯坦認為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，只有引導學生進行仔細觀察、勤于思考、善于思考，以超乎尋常的想象力，從“是什么”到“為什么”產生疑問，從而發(fā)現(xiàn)和提出問題，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力，從而進一步提高他們分析問題和解決問題的能力。要改變過去教師提問，學生回答的被動局面，形成師生互動、生生有問的良好局面。培養(yǎng)他們自主探究、善于思考的主人翁意識，沒有問題意識就沒有創(chuàng)新。

我們每一位歷史教師的肩上都肩負著責任，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。這是歷史教師們的心聲，我相信，通過我們的共同努力，一定會讓“活生生的歷史重現(xiàn)在我們眼前，史學的魅力依然動人，一定會收獲美好的明天。