劉鐵鎮(zhèn)

河北省肅寧縣邵莊逸夫小學(xué)

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小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的藝術(shù)

劉鐵鎮(zhèn)

河北省肅寧縣邵莊逸夫小學(xué)

從對話的主體關(guān)系來看，應(yīng)有以下幾種形式：教師之間的對話；教師與學(xué)生之間的對話；學(xué)生與學(xué)生之間的對話；學(xué)生與教學(xué)媒體的對話；學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的對話；學(xué)生的自我對話。筆者根據(jù)在校本教研中學(xué)習(xí)和實(shí)踐的體會，簡論新課程理念下學(xué)生與學(xué)生的對話和教師與學(xué)生的對話。

數(shù)學(xué)教學(xué)；對話教學(xué)

對話是教學(xué)的重要形式，也是主要形式，通過對話，情與智可以在其間逐漸生成、升華，最終達(dá)到水乳交融的境界。這是教學(xué)的最高境界，是眾多老師追求的精彩課堂，也是孩子們的理想課堂。對話教學(xué)實(shí)施得好，師生間、課堂間可以雙贏。課堂上可以贏得平等、和諧、共鳴，孩子們可以贏得知識、體驗(yàn)、智慧，老師可以贏得對話帶來的感動、精彩、享受。

一、學(xué)生與學(xué)生的對話

學(xué)生與學(xué)生之間的對話，包括同桌的交流、小組間的交流和全班交流等幾種對話的模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要摒棄自己唱主角，幾個優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)配角，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員甚至聽眾的狀況，讓所有學(xué)生動起來。在討論、交流過程中，一個人有一個人的看法，一個人發(fā)表了看法，其他人便是一種收獲。學(xué)生間的對話無處不在，它能使個體認(rèn)識更為成熟，更為全面。當(dāng)學(xué)生有一定的領(lǐng)悟和體驗(yàn)時，有意識地讓他們交流匯報自己的理解情況。學(xué)生之間的對話要做到以下三點(diǎn)：

把握對話時機(jī)。古代教育家孔子倡導(dǎo)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想，“憤者，心求通而未得其意；悱者，口欲言而未能之貌。”在學(xué)生“心求通”，“口欲言”的狀態(tài)下開展討論最好。

培養(yǎng)協(xié)作精神。在教學(xué)中，尤其是在教學(xué)的重難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，往往會產(chǎn)生意想不到的效果。

激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓他們相互扮演老師給對方講解，這樣既可以使學(xué)生在活動中進(jìn)行對話，又調(diào)動了他們的積極性，節(jié)省了教學(xué)時間。

興趣是最好的老師。設(shè)計一些生動、活潑、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的活動能夠激活學(xué)生思維，激活課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、教師與學(xué)生的對話

新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發(fā)展的場所，是以學(xué)科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動和對話中，在學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗(yàn)，形成良好的個性品質(zhì)。

教學(xué)是教與學(xué)的交流、互動，是師生雙方相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。在這個過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到師生之間的共識、共享和共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展。課堂上，老師與學(xué)生是平等的，不再存在老師居高臨下的局面，老師一言堂這一傳統(tǒng)教學(xué)模式已被改變。平等是課堂上和諧氛圍產(chǎn)生的前提，是發(fā)揮學(xué)生自主性的保障，是老師觀念轉(zhuǎn)變的一個標(biāo)志。教師在課堂中要創(chuàng)設(shè)一種和諧的氛圍，一種寬松的教學(xué)方式?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。師生對話要做到以下幾點(diǎn)：

營造民主的課堂氛圍。民主的課堂首先是要容忍學(xué)生出錯。課堂教學(xué)中，教師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生的主體實(shí)踐地位要得到落實(shí)，那么就應(yīng)留給學(xué)生思考問題的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，進(jìn)行多角度思維，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，表揚(yáng)“善講、善問”是容易的，而真正坐下來聽學(xué)生那些奇思妙想?yún)s是不容易的。

設(shè)計開放性的問題。師生對話絕不是單純的教師問，學(xué)生答的問答式。

它要求教師與學(xué)生融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念和理念。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)提供信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)，去探索，求得共識。有些知識問題可用多種不同的解答方法，單靠某個學(xué)生的力量，很難弄清。如果進(jìn)行對話，因?yàn)椴煌膶W(xué)生的思維角度不同，很快就找到多種解決的辦法，既解決了問題，活躍了學(xué)生的思維，又開拓了學(xué)生的思路。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效運(yùn)用對話式教學(xué)

1．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中與課本對話。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時，我讓學(xué)生先搜集資料，再與教材對話。學(xué)生通過自己查找、閱讀、觀察、計算、反思，理解了“年、月、日”的概念，掌握了“年、月、日”之間的關(guān)系。這時，一個學(xué)生大膽地說：“老師，書本中介紹了每四年中有一個閏年，那是不是任意連續(xù)的四年中一定有一個閏年呢？”我一愣，以前的學(xué)生從來沒問過這樣的問題，我也從未思考過。而這位學(xué)生在與教材對話中敢于反思、敢于批判，這不正是超越教材的體現(xiàn)嗎？于是我說：“這個問題，老師也沒弄清。我們一起去查查資料，做個調(diào)查，與書本對話，與智者對話，或許能弄清這個問題，好嗎？”學(xué)生滿意地點(diǎn)頭坐下了。課后，這位學(xué)生查到了結(jié)果，還寫成一篇調(diào)查筆記。通過這樣的對話，學(xué)生不僅能深刻理解教材的內(nèi)容，還能實(shí)現(xiàn)對教材的超越。

2．讓學(xué)生在相互交流中進(jìn)行生生對話。

我們所說的學(xué)生和學(xué)生之間的對話是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的互相學(xué)習(xí)、共同研究。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識性、思維性都很強(qiáng)，所以讓學(xué)生之間對話就顯得十分重要。讓學(xué)生經(jīng)歷一個獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的過程，再到小組合作學(xué)習(xí)，通過共同探討交流，使學(xué)生之間達(dá)成掌握知識的共識，通過彼此的傾聽、交流，各抒己見，發(fā)表自己的看法和主見，集思廣益，讓學(xué)生在思維交流、碰撞中激發(fā)出智慧的火花，使學(xué)生之間進(jìn)行一次次生命個體的對話，這是孩子們內(nèi)心真情實(shí)感的流露，是他們個人見解和智慧的展現(xiàn)。

在對話式教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，給學(xué)生提供言說的空間，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。