郭文耀

河北省館陶縣陶山中學(xué)

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在信息技術(shù)課教學(xué)中要注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性

郭文耀

河北省館陶縣陶山中學(xué)

在教育信息化發(fā)展的今天，如何在教學(xué)中充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，實(shí)施個(gè)性化教育，是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要課題。本文通過信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐探索，提出了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的個(gè)性化教學(xué)模式的初步構(gòu)想。

個(gè)性化教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；分層-協(xié)作

教育的目的雖然在語言描述上眾說紛紜，但有一點(diǎn)是統(tǒng)一的，那就是將受教育者培養(yǎng)成為在社會(huì)中可以自我發(fā)展的人。從社會(huì)工業(yè)化以來發(fā)展起來的教育一直以培養(yǎng)社會(huì)的優(yōu)秀勞動(dòng)者為突出目的。從各國的教育實(shí)際效果來說也是如此。班級(jí)授課制一直是現(xiàn)代教育的主要形式。在這一基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)模式雖然多種多樣，但其共性就是側(cè)重于整齊劃一的教育教學(xué)。在工業(yè)化社會(huì)，這種教育形式也比較符合社會(huì)對(duì)人才的需求。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)即將來臨的時(shí)刻，社會(huì)對(duì)人才的需求更加趨向于多樣化，社會(huì)的發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的多種多樣的勞動(dòng)者，這樣就要求現(xiàn)代教育向個(gè)性化教育方向發(fā)展。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，需要探索出發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)模式。目前，一些教育專家、教育科研工作者和一線的教師都在這方面進(jìn)行著自己的研究與探索。諸如“分層次教學(xué)法”、“分組討論教學(xué)法”和“研究性教學(xué)”等等。本人認(rèn)為，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)采用“分層-協(xié)作”的教學(xué)模式，可以有效的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，起到良好的教學(xué)效果。

隨著教育現(xiàn)代化水平的提高，網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)教室，為個(gè)性化教學(xué)提供了良好的教育環(huán)境。目前，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)的科目主要是信息技術(shù)課程。從信息技術(shù)學(xué)科來看，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握的程度有非常大的差異的。有的學(xué)生對(duì)文字處理、編輯排版類的信息技術(shù)技能掌握的好并富有極大興趣。有的學(xué)生對(duì)畫圖的形象性思維活動(dòng)突出的信息技術(shù)應(yīng)用技能感興趣。另一些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的設(shè)置、程序的設(shè)計(jì)等方面偏愛。還有些學(xué)生受以往學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，對(duì)計(jì)算機(jī)可能還知之甚少。所以學(xué)生的差異非常大，如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一規(guī)格教學(xué)方式，顯然達(dá)不到教學(xué)效果，也違背教學(xué)規(guī)律。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)可以解決這些矛盾。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室提供了一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，即通過學(xué)生機(jī)的瀏覽器訪問教師服務(wù)器的教學(xué)資源。這里，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位得以充分體現(xiàn)，教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)、監(jiān)視、控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主導(dǎo)作用也充分施展。

在具體教學(xué)中，采用“分層-協(xié)作”教學(xué)模式，可以充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

首先，要注重信息技術(shù)課程的總的教學(xué)策略——“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法。

從信息技術(shù)教學(xué)目的出發(fā)，針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一項(xiàng)學(xué)生的作業(yè)，作為學(xué)生自我學(xué)習(xí)并完成的任務(wù)。這是目前信息技術(shù)課程的主要教學(xué)方式。這一教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)的思考、訓(xùn)練與接受信息，形成自己的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)。如：學(xué)習(xí)Windows“畫圖”程序的使用，設(shè)計(jì)一個(gè)自己完成的圖畫作品的任務(wù)；學(xué)習(xí)文字輸入和Windows“寫字板”時(shí)，設(shè)計(jì)寫作自我簡介的文章的任務(wù)等等。

其次，針對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能水平的差異，采用分層次教學(xué)。將授課班按學(xué)生水平分為高低A、B兩組。對(duì)A組(大多數(shù)的學(xué)生)的教學(xué)任務(wù)提出基本的要求；對(duì)B組(程度高的少數(shù)學(xué)生)的教學(xué)任務(wù)提出較高的要求。例如：在學(xué)習(xí)Windows窗口操作時(shí)，A組學(xué)生要求掌握基本的窗口操作技能(基本的鼠標(biāo)操作)；對(duì)B組學(xué)生要求在熟練地掌握了鼠標(biāo)操作的基礎(chǔ)上自己學(xué)會(huì)鍵盤的快捷鍵的窗口操作方式。

第三，滲透“合作”與“協(xié)作”的教學(xué)方式。對(duì)于不同層次的學(xué)生(如A、B組)采用相互合作的方式來完成作業(yè)任務(wù)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)技能。例如：對(duì)于Word文字處理部分的學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)好自己動(dòng)手制作“板報(bào)”的作業(yè)任務(wù)之后。要求學(xué)生兩人一組合作完成(分組時(shí)一是要求自愿，這樣可以保證協(xié)作的效果好；另一方面要求A、B組盡量搭配協(xié)作，這樣可以促進(jìn)能力較差學(xué)生的進(jìn)步。)

另外，要注意將要求學(xué)生完成的任務(wù)布置在教師服務(wù)器的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中。學(xué)生通過學(xué)生機(jī)的瀏覽器可以隨時(shí)看到任務(wù)要求。對(duì)完成任務(wù)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料即各種學(xué)習(xí)資源要不斷充實(shí)完善。這樣，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)。

教師在整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，是通過指導(dǎo)學(xué)生如何訪問學(xué)習(xí)網(wǎng)站、答疑、排除問題和監(jiān)督控制來實(shí)現(xiàn)的。

在這一“分層-協(xié)作”的教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)之間構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與網(wǎng)絡(luò)相互之間的協(xié)作構(gòu)成了的一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“分層-協(xié)作”教學(xué)模式不僅僅意味著給不同的個(gè)體提供不同的教育，更為重要的是，能使有不同特點(diǎn)的人得到不同的、有特點(diǎn)的、有個(gè)性的發(fā)展?！胺謱?協(xié)作”教學(xué)有目的、有層次性地使每個(gè)人在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善，最終成為有用的人才。

[1]李立新，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者[J]，中國遠(yuǎn)程教育.2002年第9期。

[2]任劍峰，論多媒體信息技術(shù)的負(fù)面影響[J]，中國電化教育.1999年第11期。

[3]李龍，教學(xué)過程設(shè)計(jì)[M]，內(nèi)蒙古人民出版社，2001年8月