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        高中英語閱讀教學(xué)存在的問題與改進(jìn)策略

        2016-12-08 15:50:24胡志強(qiáng)
        散文百家 2016年3期
        關(guān)鍵詞:文化背景語篇語義

        胡志強(qiáng)

        河南省上蔡縣第一高級(jí)中學(xué)

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        高中英語閱讀教學(xué)存在的問題與改進(jìn)策略

        胡志強(qiáng)

        河南省上蔡縣第一高級(jí)中學(xué)

        提高學(xué)生英語閱讀水平,教師應(yīng)注意在閱讀教學(xué)中實(shí)施有效的策略。目前,高中英語閱讀教學(xué)雖然在觀念和行動(dòng)上都進(jìn)入一個(gè)新時(shí)期,但是還存在兩種閱讀教學(xué)方法對(duì)立,語篇語義教學(xué)不被重視,文化背景知識(shí)缺乏等問題。解決閱讀教學(xué)問題需重視語篇語義教學(xué),豐富語言文化背景知識(shí),建立師生互動(dòng)的閱讀模式。

        英語閱讀教學(xué);教師;學(xué)生

        高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生英語閱讀水平,教師應(yīng)注意在閱讀教學(xué)中實(shí)施有效策略,重視在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀策略的指導(dǎo)。

        一、當(dāng)前英語閱讀教學(xué)存在的主要問題

        從高中英語閱讀課可以看到,目前高中英語閱讀教學(xué)雖然在觀念和做法上都進(jìn)入一個(gè)新時(shí)期,但是還存在諸多問題。

        1.偏重語法和詞匯知識(shí)。

        偏重語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授,把閱讀材料分解成孤立的語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生把注意力集中在字句的細(xì)節(jié)上,而無暇顧及別的東西,破壞了文章的整體性,從而忽略對(duì)文章的總體把握,致使閱讀水平上不去;教師過分注重詞和句子層面的教學(xué),目前仍有不少教師對(duì)語篇的處理以講解詞匯、分析句子結(jié)構(gòu)和翻譯句子為主要教學(xué)手段,教學(xué)停留在句子層面從而造成課文教學(xué)結(jié)束了,很多學(xué)生還不知該篇文章具體講什么內(nèi)容、有什么意圖,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)了。

        2.片面追求閱讀時(shí)的“整體理解”。

        淡化甚至于舍棄了詞匯、語法教學(xué),未能引導(dǎo)學(xué)生借助語法正確理解句子,尤其是缺乏對(duì)長句、難句、省略句及意思晦澀句的理解與分析,影響了學(xué)生對(duì)閱讀材料全面、正確的理解,也阻礙了他們獲取文章的內(nèi)含信息,導(dǎo)致的結(jié)果是對(duì)文章“一知半解”,甚至造成理解的偏差。

        3.文化背景知識(shí)缺乏。

        在閱讀中,英語學(xué)習(xí)者擁有的背景知識(shí)越多,對(duì)文章的理解速度也就越快,隨之準(zhǔn)確率也會(huì)提高。由于不少教師還是習(xí)慣于把主要精力集中在語言知識(shí)的傳授上,而忽視了文化背景知識(shí)對(duì)語言的重要作用,培養(yǎng)出來的學(xué)生有的盡管掌握的詞匯量不小,語法知識(shí)也很好,但對(duì)于英語語言國家的民俗文化背景、價(jià)值觀念、歷史、地理等方面知識(shí)、人的行為模式和道德觀念了解甚少,在閱讀中就難以進(jìn)行合理的推測(cè)及聯(lián)想,從而導(dǎo)致理解困難、判斷失誤。

        二、解決高中英語閱讀教學(xué)問題需關(guān)注的要點(diǎn)

        1.重視語篇語義,有效地進(jìn)行多層次閱讀教學(xué)。

        語篇理念下的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語篇結(jié)構(gòu)和語義的完整性,這對(duì)以往那種以句子為單位的閱讀是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生閱讀的方法多采用“自下而上的模式”,即學(xué)生的閱讀理解的過程中從字母和單詞的辨認(rèn)開始,不斷地進(jìn)行信息組合,完成閱讀活動(dòng)。這種理解只是對(duì)文章表層信息的理解,忽略了上下文之間的聯(lián)系,所以學(xué)生在閱讀的過程中速度慢且累,不能從整體上及深層次理解文章,從而在給出文章主旨大意以及根據(jù)文章的信息進(jìn)行推理判斷等方面的能力比較弱。

        Goodman和Smith提出了“自上而下模式”,這種模式以概念理論為基礎(chǔ)。在閱讀過程中閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識(shí)和語義知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè),并在閱讀過程中加以證實(shí)和修正,這種模式有助于學(xué)生對(duì)語篇語義的整體理解和整體結(jié)構(gòu)的把握。實(shí)際上,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生把這兩種模式交替使用的能力,即既要關(guān)注單句的理解和語言知識(shí)的學(xué)習(xí),又要站在語篇的高度從整體上把握篇章的語義。

        2.豐富語言文化背景知識(shí)。

        語言是文化的重要載體,每一種語言都產(chǎn)生于特定的社會(huì)歷史環(huán)境,并隨著社會(huì)的變遷而發(fā)展起來,每一種語言都承載著本國或本民族特有的文化現(xiàn)象。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高需要語言文化背景知識(shí)的積累,知識(shí)面的廣博和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,有利于閱讀能力的提高。作為英語教師需要具備較高的文化修養(yǎng)才能把英語閱讀教“活”。在英語課堂中,教師需要補(bǔ)充介紹與文章相關(guān)的背景知識(shí)和中西方文化的差異,這樣才能讓學(xué)生融入到文章內(nèi)容中去,才能明白文章的深層次含義,才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到隱含在語言里面的本民族心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、是非標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、審美情趣或生活方式等等;具備了豐富的語言文化背景知識(shí)才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí),情感受到陶冶,心靈受到激蕩,人格得到升華,從而養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀。要將文化背景知識(shí)融合到閱讀教學(xué)中,用閱讀理論指導(dǎo)教學(xué)。

        3.建立師生互動(dòng)的閱讀模式。

        這個(gè)新模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,以及發(fā)展師生之間平等合作、互動(dòng)的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該重視閱讀過程,可把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。在閱讀前,教師可通過標(biāo)題導(dǎo)入、視聽導(dǎo)入、背景介紹、設(shè)置懸念、溫故引新等靈活有趣的形式,啟動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入和參與。在閱讀中,教師應(yīng)從語篇角度出發(fā),根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同,把閱讀分為三個(gè)步驟。根據(jù)閱讀的三個(gè)層次科學(xué)地設(shè)計(jì)問題,即細(xì)枝末節(jié)類、主旨大意類和判斷評(píng)價(jià)類,采用以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)、學(xué)生討論為主體、教師適時(shí)啟發(fā)與引導(dǎo)的形式;在閱讀過程中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略,最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。教師在閱讀教學(xué)中不應(yīng)將閱讀視為單一的教學(xué)活動(dòng)。在讀后活動(dòng)中,教師可以通過布置學(xué)生續(xù)寫課文、改寫課文、“3D”活動(dòng)(dialogue,discussion,debate)等多種形式讓學(xué)生活躍起來,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,以期把語言技能盡量轉(zhuǎn)變成交際能力。

        [1]葛炳芳.高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].課程?教材?教法,2012,(2).

        [2]文輝.試論當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的策略[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008,(8).

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