楊保生

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)中學

?

在體育課堂教育實踐中我們體育教師應如何做

楊保生

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)中學

任何學科的學習，都有講究學習策略，體育學習也不例外。既然通過體育課堂學習策略教學能夠幫助學生獲得新見解、新知識與新方法并最終潛移默化地生成智慧，那么在體育課堂教育實踐中我們體育教師應如何做呢?

一、生成創(chuàng)新能力

體育教師知道創(chuàng)新的重要性，但很少有體育教師真正具有創(chuàng)新的思維或創(chuàng)新能力。因為創(chuàng)新思維或創(chuàng)新能力首先是對自己的否定，這需要很大的勇氣。這種勇氣就是要改變過去的教學規(guī)則、上課程序與體育知識、技能傳授的方式，即要打破原有思維模式、積極創(chuàng)造新思維。

創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。體育教師能不能創(chuàng)新，首先是想不想倒新和敢不敢創(chuàng)新的問題。體育教師的創(chuàng)新意識包括質(zhì)疑精神、批判精神、獨立性和主動性等。創(chuàng)新意識不是單純的創(chuàng)造技巧或方法，更多體現(xiàn)的是體育教師的個性傾向。它不是行政命令要求出來的。而是在長期的體育教學實踐中滋養(yǎng)生成的。如，學校能為體育教師創(chuàng)造參與不同類別的學習策略教學課題研究的機會，提供體育課堂策略教學優(yōu)質(zhì)課、示范課的場境。開展體育課堂策略教學學術(shù)論壇的活動，請體育教育心理學專家做學術(shù)報告等，都有利于形成體育教師開闊視野、探索新方法及獲取新信息的意識。但僅靠這些外在因素還不夠。體育教師還必須積極主動地去汲取這份滋養(yǎng)，并使其內(nèi)化為一種精神需要，即我要創(chuàng)新。

“雙贏”意愿的培養(yǎng)。“雙贏”在這里，一方面是指體育教師要贏在體育知識、技能傳授上，另一方面又要贏在學習策略上，即體育教師會給學生“魚”吃，也會給學生“漁”的技能。普遍來講，體育教師要將兩者嫻熟地結(jié)合起來，需要一個磨煉的過程。我們在長壽中學三年教研組實驗的過程中發(fā)現(xiàn)，五名實驗教師開始時都有“雙贏”的愿望．可在具體的實際教學中都是顧此失彼，即顧了教體育知識、技能，忘了教策略；或顧了教策略，忘了教體育知識、技能。經(jīng)過反復研究其中的問題后發(fā)現(xiàn)，解決好這個問題，必須將體育知識點與策略教學條件有機地結(jié)合起來。其關(guān)鍵做法是要制定出各個層次上的教學計劃表，如，全年體育學習策略教學計劃表、全學期體育學習策略教學計劃表、單元或每節(jié)課體育學習策略教學計劃表．并要在每章表上詳細地標明體育知識點與策略教學條件的結(jié)合點具體在哪里。完成這個過程，需要體育教師有一種獻身體育教育科研的激情，更需要體育教師投入大量的時間(如犧牲節(jié)假日、雙休日或假期等)。就前者來說．各學校領導應高度重視并支持體育教師的科研實驗．允許體育教師去探索、去發(fā)現(xiàn)，甚至不成功?只有這樣，體育教師才能保持激情。就后者而論，體育教師要將時間投入到分析與研究體育知識點與策略教學條件的結(jié)合點上。因為這個過程是體育教師加工體育知識與方法的過程，也是把握策略教學方式、方法與創(chuàng)造性思維品質(zhì)正確結(jié)合的過程。更是挖掘個人聰明才智，生成創(chuàng)新能力的過程。

二、增長執(zhí)行能力

如果說體育教師的創(chuàng)新能力是實施體育策略教學的源泉，那么，體育教師的執(zhí)行能力就是將甘泉灑在教學實處的工匠。這個工匠要具有執(zhí)行和落實策略的能力。

增長體育教師執(zhí)行策略的能力，第一，要求體育教師真正搞懂所用學習策略的內(nèi)涵和外延，使之概念化。如，復述策略中的命名，是指見到體育圖片就說出體育圖片上的技術(shù)的名稱。策略傳授還要符合年級特點及學生心理特點。如，識記策略適合初一年級，精加工策略和組織策略適合初二和初三年級，但并不是不涉及別的策略。策略知識概念化要求體育教師要在頭腦中有理、有序、有則地儲存策略．即懂得何時、何處、何地激活與提取何種策略。

第二，體育教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內(nèi)容，使之具體化。如，在使用重復策略時要注意：重復時間的安排(時間安排上，教師要注意及時復習，越是意義性不強的難記的學習內(nèi)容．越應及時復習，一定要搶在“大塌方”遺忘之前加固?！暗虊巍?；重復次數(shù)的安排(如果剛能練習還不太熟練就停止學習，記憶效果不會太好，應該再記憶50%一100%的次數(shù))；重復方法的選擇(采用整記與分記相結(jié)合及多種感官協(xié)同記憶)。也

就是說，每一種策略必須具體到如此地步才可以進行操作，反之，僅知道某種策略的內(nèi)涵和外延．不賦予豐富的內(nèi)容，要想使各種策略都運用自如．且收到較好的效果是困難的。

第三，體育教師運用學習策略組織教學時，要講清在什么條件下運用某種策略，使之條件化。條件化是指學生不僅運用所學的體育知識、技能，而且知道所學體育知識、技能在什么情況下有用，把體育知識、技能的“運用方法”和”運用條件”結(jié)合起來，儲存在大腦之中，形成一個‘如果……那么……”的認知結(jié)構(gòu)。如，初學某體育項目，把握技術(shù)大意．那么就可以運用標識、摘錄和勾劃等策略；鞏固技術(shù)技能．概括動作要領，總結(jié)該項目技能的特點。邵么就可以用提要策略。實驗證明，條件性知識是學生獲得學習策略的“淺水平加工”向“深水平加工”的橋梁。

三、增強體育教師落實策略的能力

第一，要求體育教師具備操練策略的能力。所謂操練策略就是體育教師根據(jù)學生學習過程中可供學習和實際操作的具體步驟或階段．讓學生在學習過程中一步一步地按程序進行學習：在整體建構(gòu)策略教學序列中，以策略計劃作指導要分四個階段：準備、呈現(xiàn)、運用和遷移。準備階段分為預習體育知識、技能和嘗試運用策略：呈現(xiàn)階段包括激活學生頭腦中相關(guān)體育知識、技能，即呈現(xiàn)先行組織者；運用階段包括運用策略學習，對體育知識、技能進行分析、比較與評價；遷移階段分為鞏固體育知識、技能，提供材料遷移運用。

第二，能夠具體指導。在學習策略教學中，按年級所學內(nèi)容的不同，進行具體指導。如，在學習新的體育知識、技能時．指導學生使用重復、自由聯(lián)想等策略；學習各項目技術(shù)要領或有關(guān)體育知識理論時使用標識、摘錄、勾劃、提要、小標題和筆記等策略：學習總結(jié)各項目的技術(shù)結(jié)構(gòu)和有關(guān)項目分類時使用主題綱要法和符號綱要法等。