韓翠玲

河北省邯鄲市教育科學(xué)研究所

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在學(xué)案教學(xué)模式中怎樣對(duì)物理學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)

韓翠玲

河北省邯鄲市教育科學(xué)研究所

物理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)是嵌套式，層層累加的，高中物理知識(shí)以牛頓的力學(xué)三定律為基礎(chǔ)，所有重點(diǎn)知識(shí)，解題方法在除力學(xué)以外的其他分支中如熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)中均全部再現(xiàn)。既然物理知識(shí)有這樣的特點(diǎn)，可以嘗試用下面的幾種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)：一、溫故而知新；二、強(qiáng)化數(shù)理結(jié)合意識(shí)；三、預(yù)習(xí)指導(dǎo)中要充分體現(xiàn)初、高中物理知識(shí)的銜接；四、經(jīng)常對(duì)比類(lèi)似知識(shí)，充分發(fā)揮知識(shí)遷移的作用；五：在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真理，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理。

學(xué)案教學(xué)模式；預(yù)習(xí)指導(dǎo)

“工欲善其事，必先利其器”，為了提高課堂效率，充分的預(yù)習(xí)是非常有必要的。學(xué)案教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，運(yùn)行質(zhì)量的好壞直接影響其他環(huán)節(jié)的成敗，其重要性不言而喻。而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)僅限于課本知識(shí)這個(gè)問(wèn)題，可以在學(xué)案設(shè)計(jì)上有所突破，如果本節(jié)內(nèi)容在教輔資料上比較詳細(xì)，可在學(xué)案編寫(xiě)時(shí)寫(xiě)上參考教輔資料第多少頁(yè)；如需擴(kuò)充課外知識(shí)，可附在設(shè)計(jì)的學(xué)案最后，作為課外閱讀；如果需要查閱更多資料可主張學(xué)生利用課下時(shí)間上網(wǎng)搜索。但課余時(shí)間還是主張學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，開(kāi)闊知識(shí)面。

預(yù)習(xí)過(guò)程中要提倡記憶，教師應(yīng)要求學(xué)生利用早讀，晚自習(xí)或課上預(yù)習(xí)時(shí)間對(duì)需要掌握的知識(shí)進(jìn)行背誦，使學(xué)生對(duì)學(xué)會(huì)、理解的知識(shí)真正落實(shí)到頭腦中。學(xué)科組長(zhǎng)檢查背誦情況，學(xué)科班長(zhǎng)檢查學(xué)科組長(zhǎng)，教師抽查。

不同學(xué)科有不同學(xué)科的預(yù)習(xí)方法，現(xiàn)就物理學(xué)科的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)介紹如下。

物理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)是嵌套式，層層累加的，高中物理知識(shí)以牛頓的力學(xué)三定律為基礎(chǔ)，所有重點(diǎn)知識(shí)，解題方法在除力學(xué)以外的其他分支中如熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)中均全部再現(xiàn)。尤其是“靜電場(chǎng)”一章，以上特點(diǎn)非常突出：“庫(kù)侖定律”解決的是點(diǎn)電荷之間的力的作用，而多個(gè)點(diǎn)電荷的相互作用力就需要用力的合成定則得到；“電勢(shì)差、電勢(shì)、電勢(shì)能”問(wèn)題則需要用能量的觀點(diǎn)來(lái)解決。當(dāng)然，“磁場(chǎng)”知識(shí)也是先有“安培力”、“洛倫茲力”，后有“電磁感應(yīng)”；“力的觀點(diǎn)”、“能量的觀點(diǎn)”以及“動(dòng)量的觀點(diǎn)”是貫穿整個(gè)物理學(xué)的線索。如果沒(méi)有好的開(kāi)端，很多學(xué)生都感覺(jué)是硬著頭皮學(xué)習(xí)新知識(shí)，而很多人則是在系統(tǒng)的高三一輪復(fù)習(xí)之后，才能對(duì)高中物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有所了解，既然物理知識(shí)有這樣的累積特點(diǎn)，可以嘗試用下面的幾種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

方法一：溫故而知新

在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有層次、難度成階梯狀遞增的問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生推理出新知識(shí)，這種方法在某些課堂可以嘗試。

《帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)完全是“平拋運(yùn)動(dòng)”的研究方法，可以課前安排復(fù)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”的先分解再合成的研究思路，將問(wèn)題展開(kāi)成以下幾層次：(1)帶電粒子的受力和初速度有何關(guān)系？(2)受力對(duì)粒子的運(yùn)動(dòng)有何影響？(3)可否將粒子的運(yùn)動(dòng)分方向討論？(4)兩個(gè)運(yùn)動(dòng)如何合成？完全是曲線運(yùn)動(dòng)研究方法的再現(xiàn)。

“溫故而知新”的嘗試關(guān)鍵在于：明確提出在預(yù)習(xí)中的復(fù)習(xí)任務(wù)，從復(fù)習(xí)舊知識(shí)到推出新知識(shí)必須實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫鏈接”，即設(shè)計(jì)的梯度問(wèn)題學(xué)生都可以通過(guò)已學(xué)理論逐步推進(jìn)。

方法二：強(qiáng)化數(shù)理結(jié)合意識(shí)。

物理是綜合學(xué)科，在物理學(xué)前進(jìn)成長(zhǎng)的腳步中數(shù)學(xué)工具的推進(jìn)作用不可忽視，“折射定律”的提出之所以從“折射現(xiàn)象”的發(fā)現(xiàn)到規(guī)律的形成經(jīng)歷了上千年時(shí)間，正是因?yàn)閿?shù)學(xué)的三角函數(shù)在這之前未被發(fā)現(xiàn)；此外，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)可以使物理問(wèn)題變得直觀，易解。

例如：速度圖像的物理意義可以由數(shù)學(xué)中的“一次函數(shù)知識(shí)”引入，課前指導(dǎo)學(xué)生分析“y=kx+b”中，k,b的數(shù)學(xué)意義，進(jìn)而在描繪出v-t圖像后對(duì)照分析，可知“V=V0+at”的V0，a的物理意義。

再如：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，“△S=aT2的得出，使用了數(shù)學(xué)中的歸納法，如果在預(yù)習(xí)中加以復(fù)習(xí)和引導(dǎo)，結(jié)論的得出將順理成章。

方法三：預(yù)習(xí)指導(dǎo)中要充分體現(xiàn)初，高中物理知識(shí)的銜接，充分再現(xiàn)已經(jīng)采用過(guò)的科學(xué)研究方法。

新教材的一大特色是將以前的許多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)修改成探究實(shí)驗(yàn)，更加突顯了物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)。

以“牛頓第二定律”的探究實(shí)驗(yàn)為例，要求尋找三變量合力F、加速度a與物體質(zhì)量m的關(guān)系。對(duì)三變量關(guān)系的研究，曾在初中探究“歐姆定律”實(shí)驗(yàn)課中有所介紹，對(duì)其中電流I、電壓U與電阻R三變量關(guān)系研究時(shí)采用的控制變量法可以照搬使用；同樣，這也是將復(fù)雜問(wèn)題先剖析分解再合成的過(guò)程。

方法四：經(jīng)常對(duì)比類(lèi)似知識(shí)，充分發(fā)揮知識(shí)遷移的作用。在對(duì)比中體會(huì)相同科學(xué)方法的運(yùn)用，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，在對(duì)比中深化理解。

很多同學(xué)都能發(fā)現(xiàn)“庫(kù)侖定律”和“萬(wàn)有引力定律”的相似，我們可以用學(xué)習(xí)單位制時(shí)掌握的推導(dǎo)物理量表達(dá)式的方法得到“靜電力常量”和“萬(wàn)有引力常量”的表達(dá)式，從而理解兩個(gè)常量的單位為何如此之長(zhǎng)；也就避免了記不住的麻煩。

學(xué)習(xí)“電勢(shì)差、電勢(shì)、電勢(shì)能”一節(jié)時(shí)可以和“高度差、高度、重力勢(shì)能”的知識(shí)比較，充分采用類(lèi)比法：“電勢(shì)”和“高度”都有相對(duì)性，需要適當(dāng)選取零點(diǎn)；而“電勢(shì)差”和“高度差”都有絕對(duì)性，與零點(diǎn)的選擇沒(méi)有關(guān)系；“電勢(shì)能”的變化可以由電場(chǎng)力做功得到，而“重力勢(shì)能”的變化可以由重力做功得到，兩種場(chǎng)力做功都與路徑無(wú)關(guān)。

學(xué)習(xí)“電磁波”的知識(shí)要經(jīng)常和“機(jī)械波”區(qū)別，而學(xué)習(xí)“光學(xué)”知識(shí)時(shí)，常?；剡^(guò)頭來(lái)看看“電磁波”，對(duì)很多知識(shí)都會(huì)感覺(jué)“豁然開(kāi)朗”，因?yàn)椤肮馐且环N電磁波”。