王世成

河北省冀州市小寨鄉(xiāng)中學

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引導初中生學會自主學語文

王世成

河北省冀州市小寨鄉(xiāng)中學

語文新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，對于基礎比較薄弱的農村初中學來說，不少老師都在苦苦探索著如何提高學生的學習興趣，打下堅實的基礎。本人認為，如何正確引導學生去學習，激發(fā)學習興趣的關健是自主學習。自主學習是合作與探究的前提，是促進學生學習方式的轉變，產生實質性變化的基礎。

一、創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣，內化自主學習動機

激發(fā)興趣是自主學習的前提。自主學習摒棄了傳統(tǒng)的“接受學習、機械記憶、被動模仿”的做法，這有利于燃起學生的學習欲望。但要使學生投入到自主學習中，感興趣是必需的。布魯納認為“學習的最佳原則，常源于對所學習的內容本身發(fā)生強烈的興趣?！彼苤匾晫W生形成內部學習動機，或把外部動機轉化成內部動機。良好的學習興趣能調整學生的自我參與意識及積極性。實踐告訴我們，學生在有興趣的情況下，對學習的注意力最集中，最易于接受新知識且獲得的新知識牢固，思維也活躍、敏捷。

情緒心理學家利泊認為：“寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導行動。”在課堂教學中，合理創(chuàng)設情境，有利于激發(fā)學生學習興趣，把學生引入一種與學習知識相聯(lián)系的氣氛中去，使之在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動態(tài)過程中學習，從而成為學習的主人。

建構主義學習理論把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一，是實現(xiàn)自主學習的關鍵。首先，要營造民主、寬松、和諧的良好氛圍，形成相互尊重、信任、理解、激勵、指導與幫助的師生關系和生生關系。其次，要創(chuàng)設為理解各類學習主題所需要的，而學生現(xiàn)在欠缺的接近真實經驗的情境。如古代情境、直觀情境、自然情境和社會情境等。再次，要創(chuàng)設有利于學生發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間聯(lián)系的情景，如問題情境，情感情境，過程情境等。這些都旨在拋磚引玉，引導學生主動思考，獨立探索，激發(fā)學習興趣。

二、注重方法，培養(yǎng)自主學習能力

1．明確任務，加強常規(guī)訓練。

自主性學習是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習。沒有明確的學習任務，課堂就成一盤散沙，自主成了漫無邊際的自由。讓學生明確學習任務，才能使學生進行有意學習，并且保持良好的注意力及情趣狀態(tài)，積極地參與學習。

新課標倡導“三維”教學目標——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀?！叭齻€方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！奔偃绨颜Z文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態(tài)度價值觀就是上層建筑?；€(wěn)固了，語文教學的根基才不會產生動搖。

要實現(xiàn)“知識與能力”目標，常規(guī)的語文訓練是必備的。像課前預習、課后復習、課堂上有重點地記筆記、用普通話回答問題、閱讀課文時隨時查字典、詞典、看書要圈點勾畫、作文首先要構思，其次列提綱，最后寫正文。這些極平常的訓練，都不能忽視。語文沒有點滴的積累是不可能學好的。

2．優(yōu)化評價方式，適時進行激勵，強化學習動機。

新課程評價方式弱化過去甄別與選拔的功能，強調關注與促用。隨著課堂中的自主學習形式增多，適時評價也變得頻繁。但有些鼓勵顯得過猶不及，只要有疑問，便開始討論，然后交流。學生只要站起來發(fā)言，老師一概予以肯定表揚，整個課堂一片叫好。這種泛濫成災的表揚，背后卻是學生思維的膚淺和低效。

我們需要的是理性和有實效的評價。評價主體應是互動的:老師與學生、學生與學生之間相互評價；評價方式應是動態(tài)化的：口頭的、書面的、物質性的；評價內容應是多元化的：課堂參與、作業(yè)完成、思想品德等等；評價的功能是多樣的。只有這種以人為本，關注個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，才有利于在課堂教學中，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的意識，從而提高其自主學習的能力。

三、關注學習結果，培養(yǎng)學生自主思維方式

語文是一種文化的載體，也是一種文化的構成。語文教育本質上是一種文化傳遞過程，一種陶冶人性、建構靈魂，促進生命個體整體生成的過程。又怎是一個“漁技”了得？更不應該釣的只是“分數(shù)之魚”，釣的而是生命的成長、人格形成、個性發(fā)展。要釣到這些，光靠“漁技”是不行，而是自主思維的形成，在“釣魚”中陶冶情操、心智與靈魂，形成科學與人文的精神。如何實現(xiàn)自主思維的形成：

1．學生走出情境，實現(xiàn)知識遷移。

將學到的知識應用到具體的或新情境中去，知識才能活化和遷移。要使學生會遷移,教學中就必需有知識的銜接。教學中的銜接不單單是指教材知識間的,更是教學過程、思維過程之間的。語文教材之間本身就有著緊密的聯(lián)系與銜接，新課標的分段目標也是以這種關聯(lián)為紐帶的。而且語文新課程標單獨提出綜合性學習的要求，重視語文課程的綜合性，重視語文與其他課程的聯(lián)系。新課標特別注重“重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內外，課堂內外，學校內外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增強學習語文實踐的機會?！闭缰逃覄壬f“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔透使教學和學生的生活息息相通?！敝挥衅綍r多注意到生活的豐富多彩，觀察生活中的人事景物，積累生活的喜怒哀樂，把這種“大學問”帶到課堂中來，自主學習才有依托，才有活躍之理。

2．自我評價與反饋。

學生在教師的引導幫助下，完成了某一知識的學習，學生對自己的學習過程和學習結果都有了一定的認識，教師應熱情鼓勵學生進行客觀公正的自我評價和信息反饋，從而進一步完善學生的認知結構，對自己的學習效果能夠進行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據學習任務的要求做出相應的調整。充分發(fā)揮每一個學生的自主性、能動性，挖掘每一個學生的潛能，使每一個學生都體驗到學習的快樂與成功的喜悅，使學生真正善于學習、自主學習。