陶宴云

南昌市洪都小學

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論語文教學信息傳播的重要性

陶宴云

南昌市洪都小學

教學過程就是一個信息傳輸?shù)倪^程。教師在調(diào)控信息傳輸?shù)倪^程中，必須掌握和利用教學的反饋信息，使教學處于最佳狀態(tài)，以提高課堂效率。信息反饋要及時，要從課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時調(diào)整課堂教學，也要從課后征詢學生意見中獲取反饋信息，認真加強“教”與“學”的協(xié)調(diào)性。

語文教學；信息傳播；教學反饋

“傳播”是公共關(guān)系學中極為重要的概念.曾使那些善于運用其妙處的企業(yè)、商人獲益匪淺。傳播學的理論,就是營造一個適合傳播的環(huán)境,將特定的素材有效的傳播出去,使該素材能對人們產(chǎn)生影響的一種理論。把公關(guān)理論應用于語文教學,將給我們帶來新的啟迪。教師授課過程與公關(guān)學中的傳播.溝通過程極為相似。語文教學的過程就是教師要創(chuàng)造一個適合學生學習的環(huán)境,把語文知識傳播給學生,然后讓這些語文知識能夠影響學生。由此可以看到,小學語文教師可以在語文教學中應用傳播理論。

在課堂上，老師扮演著就是一個信息傳播者，而學生則是一個信息接收者，整個教學過程則是一個信息傳輸?shù)倪^程。教師在調(diào)控信息傳輸?shù)倪^程中，必須掌握和利用教學的反饋信息，使教學處于最佳狀態(tài)，以提高課堂效率。在課堂教學中，不管什么“式”，什么“法”的教學，都應通過各種反饋信息來評估，什么樣的教學改革也應受反饋信息的制約。因此，研究如何及時獲取語文課堂教學的反饋信息，以使有效地校正，調(diào)控課堂教學，減少時間的消耗，避免教師作無效的勞動，提高課堂效率，是語文課堂改革中值得研究的課題。

一、信息反饋要及時

根據(jù)心理學的有關(guān)實驗研究表明：及時的反饋和不及時的反饋之間有著較大的差異。及時的反饋能使教師正確及時地了解學生的學習情況，從而更好地調(diào)整課堂教學活動，講解時就更能有效地抓住重點、突破難點，更好地貫徹執(zhí)行各項教學原則；不及時的反饋，可能會使學生對所學知識產(chǎn)生模糊的認識，甚至產(chǎn)生知識的負遷移，學生也就不能夠及時地根據(jù)教師輸出的信息正確地調(diào)整自身的認知結(jié)構(gòu)，影響了學生正確地清晰地掌握所學的新知識。作為教師來講也因此喪失了最好的教學時機。因此，在教學中要做到信息反饋的及時性。

例如，通過課堂教學過程中多人次的提問，就可以有效地了解不同層次的學生對問題理解的清晰與否，理解的深度如何，廣度怎么樣；學生自習課作業(yè)(包括學科自習、公共自習作業(yè))、課外作業(yè)一定應該及時做到有練必有收，有收必有改，有改必有評，這樣能夠使學生在學習中產(chǎn)生的錯誤認識盡快得到發(fā)現(xiàn)、糾正，正確的認識及時得到強化；課堂訓練中的練習題，每次練習量一定要控制在恰到好處，盡量做到當堂完成練習，當堂評講練習，以便迅速反饋學生的練習信息，從而立即發(fā)現(xiàn)并糾正學生在學習過程中存在的偏差，從而提高下一次類似練習的準確率。這樣，由于反饋的速度加快了，反饋的周期縮短了，學生的正確認識及時得到強化，錯誤的認識及時得到糾正，課堂教學的效率一定會得到明顯的提高。

二、從課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時調(diào)整課堂教學

在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態(tài)、表情、動作中得到學生對這節(jié)課聽得不否明白，學得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣的反饋信息，以便及時調(diào)整課堂教學。

就語文第九冊教材來說，倘若學生學習《太陽》一課時興趣盎然，學習《狼牙山五壯士》時情緒激昂；學習《十里長街總理》時悲傷以致落淚；學習《森林的主人》則不時流露出新奇的目光，這便反映了這些課學生的精神專注投入，與課文的情感融為一體。那一般來說，課堂的教學效率也會較高。反之，學生神態(tài)目然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過不見得難過，那即便教師的課講得如何精彩生動，也難收到預期的效果，提高課堂效率也成了一句空話。這一點，從整節(jié)課的角度來看是這樣，從一節(jié)課中的每一個教學五環(huán)節(jié)的角度來看也是這樣。

三、從課后征詢學生意見中獲取反饋信息，認真加強“教”與“學”的協(xié)調(diào)性

課后與學生交談，了解其對課堂教學的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢意見的方式忌問卷式的一問一答，而應在教師與學生輕松而隨和的交談中進行，只有這樣，教師才會獲得真正的有價值的信息。

當你了解到學生覺得這節(jié)課特別有趣，學得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時間了。那么，這節(jié)課學生的“學”與教師的“教”便應該說已基本達到協(xié)調(diào)一致，教學的效果自然會是好的。

當一個學生在學習了《拔苗助長》后問：“老師，我真不信有像那個農(nóng)夫這樣愚蠢的人?！苯處煈獜倪@一疑問中了過并把寓意抄給了學生。教師便能意識到，學生在堂只把主要的注意力集中在農(nóng)夫愚蠢可笑的情節(jié)上而教師到臨將下課時匆匆忙忙分析的什么寓意。學生其實就無聽下去，說明教師的“教”與學生的“學”尚未能達到協(xié)調(diào)一致。這一反饋信息，對教師今后如何改進課堂教學不是大有脾益嗎？

一個好的教師信息傳播一定要及時，而且要與學生的學習配合起來，讓學生善于汲取信息和進行信息改造，促進學生的學習和老師的專業(yè)成長。

[1]姚遠;1：1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文思維培養(yǎng)研究[D];東北師范大學;2012年

[2]艷華;初中語文課外作業(yè)評價問題與對策[D];河北師范大學;2011年

[3]楊雪橋;初中語文批注式閱讀教學研究[D];河北師范大學;2011年