郝志龍

河北省邢臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué)

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新課程理念下的語文教學(xué)評價(jià)

郝志龍

河北省邢臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué)

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是有效教學(xué)不可分割的一部分，它發(fā)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)的全過程之中，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是課程本身不可或缺的構(gòu)件。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新的理念的倡導(dǎo)下，語文課堂變得熱鬧非凡，但是仔細(xì)審視現(xiàn)在的語文課堂，由于許多的原因，導(dǎo)致課堂評價(jià)出現(xiàn)了虛浮和無效的現(xiàn)象，缺失了評價(jià)的真實(shí)意義。這樣會(huì)使學(xué)生無法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也許還會(huì)使學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。因此，我們有必要對課堂評價(jià)進(jìn)行認(rèn)真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效真實(shí)的評價(jià)框架。

如何在語文教學(xué)中，通過評價(jià)既能幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績，又使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康持續(xù)發(fā)展，從而為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)結(jié)合自己的嘗試，淺談幾種評價(jià)的策略，與同行們商榷。

一、鼓勵(lì)為主，把握尺度

新課標(biāo)明確指出，全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是評價(jià)的主要目的之一。

以往的評價(jià)以選拔人才或評優(yōu)為主要目的，在評價(jià)時(shí)常常是鼓勵(lì)了一方而打擊了另一方，這樣的評價(jià)是不全面的，也是不利于學(xué)生發(fā)展的。可以這么說，激勵(lì)是教學(xué)評價(jià)的精髓。評價(jià)應(yīng)是無形的激勵(lì)。教師的積極評價(jià)，會(huì)有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性，以及自主行為的調(diào)控力。所以，教師要有一種伯樂的眼光、宰相的胸懷，要用親切的口吻評價(jià)學(xué)生，用激勵(lì)的語言鼓勵(lì)學(xué)生，用趣味的語言點(diǎn)撥學(xué)生……教師應(yīng)用一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光去看待學(xué)生，對學(xué)生的閃光點(diǎn)盡可能給予鼓勵(lì)性評價(jià)，對學(xué)生的失誤、不足，應(yīng)持寬容態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法。給學(xué)生以愉悅的心情、輕松的環(huán)境、不衰的興趣、積極的動(dòng)因。從而增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因，形成奮發(fā)向上的精神力量，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

學(xué)生會(huì)隨意而發(fā)，我們教師不能隨意處理。教學(xué)要合理對待突發(fā)的課堂事件，靈活地調(diào)整教案，把學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有迎合了學(xué)生的口味，學(xué)生才會(huì)充滿激情地、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，才能出現(xiàn)更好的教學(xué)。語文是最具有形象性、情感性的課程，教師的評價(jià)語言要擺脫枯燥單調(diào)的束縛，走向豐富多彩，讓學(xué)生感受語言文字的魅力。其次，評價(jià)的物質(zhì)手段要符合所學(xué)內(nèi)容的基調(diào)，與課文主旨吻合。教師的評價(jià)要能夠啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題，使其有生疑的興趣，探疑的愿望，釋疑的信心。這就要求我們教師在關(guān)鍵處給學(xué)生留足想象的空間，引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。

二、多元感悟、把握評價(jià)的目標(biāo)

新課標(biāo)確定了語文課程的總體目標(biāo)，如：情感與態(tài)度的評價(jià)，包括對形式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況、學(xué)習(xí)的習(xí)慣與態(tài)度、以及學(xué)習(xí)的興趣與自信心等方面的評價(jià)。對不同目標(biāo)的評價(jià)，可以通過設(shè)計(jì)不同的問題或場景來進(jìn)行評價(jià)。如對某一方面知識與技能的評價(jià)，可以在綜合的問題情境中進(jìn)行評價(jià)；對情感與態(tài)度的評價(jià)，可以通過對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況的考察來評價(jià)。

比如：期末質(zhì)性評價(jià)要體現(xiàn)評價(jià)方法多樣、評價(jià)主體多樣，即有教師對學(xué)生的評價(jià)，也有學(xué)生自我評價(jià)，例如讓學(xué)生回顧總結(jié)自己一學(xué)期來的學(xué)習(xí)，從知識技能掌握情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)問題等方面進(jìn)行回顧，記錄學(xué)習(xí)感受，感悟?qū)W習(xí)心得，學(xué)生通過期末學(xué)習(xí)的自我評價(jià)，明確優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)。

三、靈活選用整合評價(jià)的方法

在實(shí)踐中應(yīng)以一種整合的思想，針對不同評價(jià)內(nèi)容、目標(biāo)或場景，選擇最優(yōu)的評價(jià)方法。具體應(yīng)注意以下幾個(gè)結(jié)合的靈活選用：

1．定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合。

在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生的興趣愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識技能的掌握情況等，可以用較為準(zhǔn)確、形象的文字進(jìn)行定性評價(jià)，也可根據(jù)需要和可行性進(jìn)行量化評價(jià)。定量評價(jià)和定性評價(jià)做為兩種評價(jià)方式各有其存在價(jià)值。定性評價(jià)揭示了被評價(jià)者最生動(dòng)最全面的一面，能使評價(jià)者發(fā)現(xiàn)教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。定量評價(jià)由于客觀、精確性、標(biāo)準(zhǔn)化、易操作等特點(diǎn)，一直以來倍受推崇，是傳統(tǒng)評價(jià)采用的主要方法。兩種評價(jià)方式的結(jié)合能獲得較好的效果。定量評價(jià)是目前教師習(xí)慣運(yùn)用的評價(jià)方法，可以采用百分制、等級制等方式。定性評價(jià)可以采用等級加評語的方式進(jìn)行，客觀、公正、全面描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進(jìn)步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向。

2．過程評價(jià)和終結(jié)評價(jià)相結(jié)合。

過程評價(jià)是一種發(fā)展性評價(jià)，它一般不直接涉及教學(xué)的結(jié)果，而尤其重視問題的診斷，依據(jù)所得的反饋信息來改進(jìn)“教”和“學(xué)”，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。語文思考和問題方面的評價(jià)，更多地是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程和解決問題的過程中進(jìn)行考查評價(jià)，情感與態(tài)度方面的評價(jià)也主要是通過教學(xué)過程中對學(xué)生的參與與投入等方面進(jìn)行考查評價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中，我運(yùn)用檔案袋、成長袋等方法，引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)軌跡，了解自己學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行過程評價(jià)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，收到很好的效果。終結(jié)性評價(jià)是一種鑒定性評價(jià)，它一般不涉及教學(xué)的活動(dòng)，而著重對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行鑒定和等級劃分，以供優(yōu)劣篩選。

3.知識能力評價(jià)與非智力因素評價(jià)評價(jià)想結(jié)合。

教材把課標(biāo)教學(xué)要求具體化了，因此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教材，找出每一課時(shí)、每一單元、每一冊教材中的知識點(diǎn)。另外，我們應(yīng)該分析每個(gè)學(xué)生的能力狀況，從而構(gòu)建一個(gè)知識能力評價(jià)系列。同時(shí)，要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)所表現(xiàn)出來的情感、意志、習(xí)慣、興趣等非智力因素進(jìn)行定性的評價(jià)。

4.模糊評價(jià)與綜合評價(jià)相結(jié)合。

學(xué)生平時(shí)作業(yè)評價(jià)有時(shí)我會(huì)用紅花、火炬、紅旗等形象圖形來表示，并加上簡單的批語，這樣有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

不可否認(rèn)，在我們的語文課堂上，確實(shí)存在著一群失聽的教師。特別是在公開課上，教師懷里揣的是教案，腦中想的是下個(gè)環(huán)節(jié)，更多的是“作秀”。其實(shí)，在語文課堂中的閱讀過程本身就是一個(gè)充滿著誤解的過程。學(xué)生在閱讀中，不僅會(huì)對文本、對作者產(chǎn)生誤解，也常常對教師產(chǎn)生誤解。往往我們的閱讀教學(xué)就是在消除誤解的過程中不斷深化。就上面的案例，對元方這個(gè)人物的分析，由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，認(rèn)識上的差異，會(huì)出現(xiàn)各種不同的評價(jià)。假如我們對學(xué)生的發(fā)言不耐心傾聽，不結(jié)合文本加以辨析，一昧盲目鼓勵(lì)，看似對學(xué)生發(fā)言的尊重，實(shí)則是一種極大的不尊重。缺乏針對性的評價(jià)，怎能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？如果我們都像案例中的教師那樣，在分析文本人物時(shí)沒有正確引導(dǎo)學(xué)生加以辨析，使學(xué)生形成模糊的認(rèn)識，那么對學(xué)生今后分析事物、辨別是非、認(rèn)識世界會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

新課程理念下語文教學(xué)評價(jià)的策略還有很多，需要我們在實(shí)踐中不斷地總結(jié)實(shí)踐，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。