康月霞

河北省元氏縣北褚中心小學(xué)

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語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論

康月霞

河北省元氏縣北褚中心小學(xué)

討論是就某一問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論。從心理學(xué)理論看，討論是聽(tīng)、說(shuō)、思的綜合訓(xùn)練。提倡語(yǔ)文課堂上的討論，是改革教學(xué)模式實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要教學(xué)手段，它具有群體性、語(yǔ)言性、思想性和問(wèn)題情境性等特點(diǎn)。而這些，又恰是面對(duì)全體，發(fā)揮主體作用，提高每個(gè)學(xué)生閱讀、理解能力的需要。下面，僅以運(yùn)用心理學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勚笇?dǎo)小學(xué)生討論實(shí)踐的體會(huì)。

一、優(yōu)化組合討論(學(xué)習(xí))小組

從心理學(xué)角度看，討論是群體活動(dòng)，具有“群體效應(yīng)”。所謂“群體效應(yīng)”是指在一個(gè)群體中，所屬各成員會(huì)在心理上產(chǎn)生相互影響，可見(jiàn)群體活動(dòng)的進(jìn)行，必有成效。在班級(jí)教學(xué)中如何利用“群體效應(yīng)”，提高課堂教學(xué)效率呢？?jī)?yōu)化組合是保證。

1．差異組合式。

這是美國(guó)《教育領(lǐng)導(dǎo)》雜志介紹的一種小組伙伴式學(xué)習(xí)方式，即合作討論(學(xué)習(xí))小組。通常由四人組成，其中一個(gè)為優(yōu)等生，兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，優(yōu)等生對(duì)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)和后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)負(fù)有輔導(dǎo)責(zé)任。班級(jí)排位的方法是：以優(yōu)生為中心或以差生為中心的“茶館”式法。

2．自然村式。

農(nóng)村小學(xué)，將自然村分在同一班級(jí)朝夕相處的學(xué)生，組成一個(gè)討論小組。這種組合有利于課外家長(zhǎng)或老師輔導(dǎo)，為討論小組創(chuàng)造了共同學(xué)習(xí)的條件，如上學(xué)、放學(xué)的路上可以就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)等。

3．自由搭配式。

一個(gè)時(shí)期由學(xué)生自由組合成討論(學(xué)習(xí))小組，這樣的小組里的成員大多興趣、愛(ài)好相投，感情相融，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，組長(zhǎng)輪流擔(dān)任。

二、教給學(xué)生討論方法

1．討論的基本形式。

葉圣陶先生指出：閱讀應(yīng)當(dāng)采用“討論”的方法。他說(shuō)：“……預(yù)習(xí)得對(duì)不對(duì)，充分不充分，由學(xué)生與學(xué)生討論，學(xué)生與教師討論，求得解決。”葉老的話為我們指明了討論的基本形式——師、生之間的語(yǔ)言交際。討論的主要武器是語(yǔ)言。心理學(xué)告訴我們：聽(tīng)、說(shuō)能力是靠人腦的言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)區(qū)支配的，當(dāng)人們進(jìn)行口頭言語(yǔ)交際時(shí)，說(shuō)話人先產(chǎn)生說(shuō)話動(dòng)機(jī)，用簡(jiǎn)短的內(nèi)部言語(yǔ)確定說(shuō)話的大致內(nèi)容，接著將大腦中儲(chǔ)存的詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)氣選擇出來(lái)，按一定的規(guī)范排列起來(lái)，然后借助發(fā)音器官的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，將內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)換成外部言語(yǔ)，傳達(dá)給聽(tīng)話人；聽(tīng)話人的聽(tīng)覺(jué)器官接受了說(shuō)話人發(fā)出的聲音信號(hào)，立即將聲音信號(hào)傳到大腦的言語(yǔ)聽(tīng)區(qū)。這時(shí)，言語(yǔ)聽(tīng)區(qū)便進(jìn)行積極的思維，把聲音信號(hào)變成語(yǔ)言句子，從而表達(dá)和理解其意義。

2．討論的實(shí)踐活動(dòng)。

小學(xué)生的思維發(fā)展經(jīng)歷著由具體到抽象，由低級(jí)到高級(jí)的復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為實(shí)踐是認(rèn)識(shí)本身的第一階段。因此，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的討論能力十分重要。

(1)讀書(shū)實(shí)踐。討論要建立在學(xué)生讀書(shū)實(shí)踐的基礎(chǔ)上。新課伊始讓學(xué)生預(yù)習(xí)，首要是讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)再來(lái)完成預(yù)習(xí)題，通過(guò)讀書(shū)來(lái)質(zhì)疑，又通過(guò)讀書(shū)來(lái)儲(chǔ)藏信息，形成自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，求得問(wèn)題的解決。例如：《一夜的工作》的最后兩段學(xué)習(xí)討論中，有學(xué)生提出：這兩自然段有些重復(fù)，應(yīng)當(dāng)合成一個(gè)自然段。針對(duì)這一問(wèn)題教師讓全班學(xué)生討論；仿讀，讀出味來(lái)；再次討論，學(xué)生從聽(tīng)讀——仿讀——討論，感悟到兩自然段雖同樣是點(diǎn)題，但一層進(jìn)一層，使文章層次更加分明，中心更加突出。

(2)操作實(shí)踐。心理學(xué)表明：小學(xué)兒童形象記憶占主導(dǎo)地位，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)。因此有些問(wèn)題討論要建立在操作的實(shí)踐基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有直接的認(rèn)識(shí)過(guò)程?！墩蔡煊印芬徽n開(kāi)鑿隧道一段要求學(xué)生用黃泥制作“兩端鑿進(jìn)法”和“中間鑿進(jìn)法”的教學(xué)模型，然后讓學(xué)生對(duì)著模型進(jìn)行討論：“詹天佑的設(shè)計(jì)能提高工作效率的原因是什么？”“你能設(shè)計(jì)更好的辦法提高工作效率嗎？”這樣在討論中比較、綜合，從中悟出詹天佑的創(chuàng)造精神。

書(shū)本知識(shí)不可能使學(xué)生都能親身經(jīng)歷，不能親身經(jīng)歷的書(shū)本知識(shí)，我們可以采用掛圖、燈片、模型、多媒體等直觀教具，進(jìn)行演示、操作，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上討論，以實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

三、交給學(xué)生評(píng)價(jià)討論的方法

兒童心理發(fā)展的動(dòng)力不在外部，而在其內(nèi)部，內(nèi)部矛盾是兒童心理發(fā)展的真正原因。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論的評(píng)價(jià)，是發(fā)揮兒童自覺(jué)能動(dòng)性的措施之一。具體對(duì)學(xué)生在討論中的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、結(jié)果等方面的評(píng)定、評(píng)議、評(píng)析和評(píng)點(diǎn)，是提高學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。每討論一個(gè)問(wèn)題完畢，就有一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)，其他同學(xué)記下評(píng)價(jià)結(jié)果。這不僅培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要過(guò)程?，F(xiàn)舉交給學(xué)生評(píng)價(jià)討論方法的一例。

教學(xué)《詹天佑》一課勘測(cè)線路一段，有個(gè)學(xué)生對(duì)“周密”和“精密”兩詞提出質(zhì)疑。我點(diǎn)撥學(xué)生先利用工具書(shū)找出兩個(gè)詞的差別在哪里，再點(diǎn)撥讓學(xué)生去讀書(shū)實(shí)踐，然后討論。討論中學(xué)生對(duì)“哪里要開(kāi)山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過(guò)勘測(cè)，進(jìn)行周密計(jì)算”弄明白了，詹天佑把每一個(gè)角落都考慮到了。由此看來(lái)“周密”除了細(xì)密外還有“周到”之意。

對(duì)于理解“周密”的意思的過(guò)程，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的：同學(xué)們認(rèn)真討論，運(yùn)用工具書(shū)對(duì)“周密”和“精密”進(jìn)行了比較，找出了相同點(diǎn)：都含有“細(xì)密”的意思。(記錄：細(xì)密)在讀書(shū)的基礎(chǔ)上，抓住了四個(gè)“哪里”的句子進(jìn)行討論，依據(jù)上下文的意思，理解“周密”的意思為：“周到細(xì)密”(記錄)。這種抓住重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文思考的方法，老師給起了名字叫“瞻前顧后法”(記錄)。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這種方法繼續(xù)理解“精密”的意思，并請(qǐng)一位同學(xué)把討論的過(guò)程總結(jié)一下。