陳愛梅

河北省故城縣三朗鄉(xiāng)原西中學(xué)

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如何在初中語文課堂開展情境教學(xué)

陳愛梅

河北省故城縣三朗鄉(xiāng)原西中學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有活力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有助于落實(shí)課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。

初中語文；情境教學(xué)

初中語文情景教學(xué)方法的融入是當(dāng)前新課改取得的重要進(jìn)步之一，情景教學(xué)能夠更加深入、透徹的將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及情感、價(jià)值觀等進(jìn)行融入，讓學(xué)生們主動(dòng)吸收、積極參與。也是學(xué)生心理和諧健康發(fā)育的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了教學(xué)目的。

一、生活啟情，體驗(yàn)情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，雖利于學(xué)生理解并掌握語文知識(shí)，但若缺乏與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感與距離感，更無法達(dá)到陶冶情操、完善人格的教育本質(zhì)。其實(shí)，語文大多源于作者對(duì)生活的感悟，盡顯人生百態(tài)，可謂語文處處含生活，生活處處有語文。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材的生活資源，以學(xué)生的生活認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的情境，以啟發(fā)學(xué)生的自我情感認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)情境，以增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生根據(jù)語文知識(shí)思考生活，并學(xué)會(huì)將語文知識(shí)應(yīng)用于生活。如在《最苦與最樂》的教學(xué)中，若以文論文，學(xué)生僅會(huì)單純地記住負(fù)責(zé)是人生最大的痛苦，盡責(zé)是人生最大的快樂，卻不懂得反思生活中的責(zé)任問題。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生與責(zé)任相關(guān)的生活體驗(yàn)，我就先舉例講述生活中的責(zé)任，如借同學(xué)錢后還錢的責(zé)任、受人恩惠后感恩的責(zé)任、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任、完成父母托付的責(zé)任等，然后再鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的生活中的負(fù)責(zé)之苦、盡責(zé)之樂，而學(xué)生也在不斷的訴說與回味中，自覺地將思維的觸角引向文中所傳達(dá)的“人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé)任，而不能逃避責(zé)任”的主題，從而既加深了對(duì)文本的現(xiàn)實(shí)理解，又樹立了正確的“責(zé)任觀”。

二、結(jié)合文意，營造問題情境

對(duì)文本文意的解讀非常關(guān)鍵。教師要讓學(xué)生理解文意，讀懂課文，體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，使其全心投入學(xué)習(xí)中。教師若能善于利用文本的旨意，把各種不同的觀點(diǎn)展示在學(xué)生面前，就能為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思考平臺(tái)，讓學(xué)生從多個(gè)角度去考慮問題。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，根據(jù)孔乙己的“死”這一出發(fā)點(diǎn)，可以精心設(shè)計(jì)多個(gè)不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度看待文章內(nèi)容，在為學(xué)生創(chuàng)造思考機(jī)會(huì)的同時(shí)，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考以促進(jìn)他們散開去把握全文的目的。問題一：孔乙己究竟會(huì)不會(huì)死？會(huì)如何死？通過設(shè)計(jì)多個(gè)問題，讓學(xué)生按照自己的理解去回答，最終的答案也是各種各樣的。也正是因?yàn)閱柕谩白杂伞?，才激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題二：孔乙己為什么必死無疑？證據(jù)是什么？問題三：寫的是孔乙己的悲劇，卻為什么要把他安排在別人的笑聲中呢？這些問題從不同角度不同側(cè)面啟發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考。問題問得“自由”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生按照自己的理解回答出的答案各種各樣、精彩紛呈，學(xué)生的思維徹底打開了。

三、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)課是整個(gè)教學(xué)的前奏、序曲，講究的是“一錘定音”，第一錘就要敲在學(xué)生的心坎上，在學(xué)生心里形成良好的心里定勢(shì)，為整堂課的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，上課開始，老師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以一下子激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)我這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們中央電視臺(tái)“正大綜藝”節(jié)目中有一句常用語：“不看不知道，世界真奇妙?！边@話一點(diǎn)不假。甭說別的，單說自然界中的各類動(dòng)物的生存方式，就是千姿百態(tài)，千差萬別，奧妙無窮。一般的動(dòng)物，它的皮膚和毛發(fā)的顏色是不能改變的。但是，有一種小動(dòng)物，它的皮下有許多色素塊，能夠隨時(shí)變成不同的保護(hù)色。如果它潛伏在葡萄架上，身體就呈現(xiàn)綠色；爬到灰色的墻上，身體就呈現(xiàn)灰色。這種小動(dòng)物就叫變色龍。俄國作家契訶夫?qū)懥艘黄≌f，主人公是警官奧楚蔑洛夫，小說的題目是“變色龍”。那么，奧楚蔑洛夫與變色龍是什么關(guān)系呢？為什么要以“變色龍”來給小說命名呢？下面我們來學(xué)習(xí)《變色龍》。這樣學(xué)生的思維就一下子引到了課文上來，教室里如炸開了鍋，學(xué)生積極地到課文里去尋找答案了。

四、表演生情，融入情境

陸游曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”創(chuàng)設(shè)生活情境，能將語文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相連，有利于讓學(xué)生體驗(yàn)文本情感，并受到真善美的漸染熏陶，但這種體驗(yàn)通常較為主觀，不免偏頗，缺乏客觀性。因此，在初中語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)文中人物的情感，更好地融入文本情境，教師應(yīng)選取情節(jié)生動(dòng)、人物性格鮮明的課文，借助角色扮演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)表演情境，寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生站在角色的立場(chǎng)融入文本情境，通過與文本人物的共語言、共動(dòng)作，自然生情，真正將知識(shí)內(nèi)化，鞏固記憶。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)中，我就讓學(xué)生自行編排課本劇，分組分別扮演魯達(dá)、李忠、史進(jìn)、鄭屠、金老、金翠蓮等人物，通過學(xué)生惟妙惟肖的表演，將文本內(nèi)容形象化、立體化，讓表演者和觀眾入情入境，如臨其境，真正讓學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中深刻體會(huì)了文中人物的心態(tài)起伏和情感變化，對(duì)文本的主題、認(rèn)識(shí)就更為深刻與牢固。

情境教學(xué)法一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，另一方面可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此，語文教師應(yīng)該合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，深入地研究情境教學(xué)法，這樣才能更好地發(fā)揮其作用。

[1]鄭云龍.語文情境教學(xué)初探[J].現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版).2008(01).