張雪軍

河北省元氏縣第六中學(xué)

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中學(xué)語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)與改進(jìn)措施

張雪軍

河北省元氏縣第六中學(xué)

聽說讀寫是語文教學(xué)的四個方面，其中的閱讀教學(xué)是因為教學(xué)的重要一環(huán)。長期以來，我們的中學(xué)語文教學(xué)成了應(yīng)試教育的訓(xùn)練場，學(xué)生學(xué)的知識顯得支離破碎。語文閱讀教學(xué)中的“只見樹木，不見森林”，即指在課文教學(xué)中偏重于文章局部的理解、突破，而忽視文章整體的感悟和把握。其結(jié)果，學(xué)生只能獲得一些微觀上的零碎知識，而未能從宏觀上把握、領(lǐng)略文章整體的藝術(shù)性、科學(xué)性和文學(xué)性。久而久之，學(xué)生既未獲得系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，更談不上語文素養(yǎng)的形成。語文教學(xué)陷入枯燥、機械的境地，使學(xué)生對語文課失去應(yīng)有的興趣和熱情。語文教學(xué)忽視課文整體性的教法，是導(dǎo)致長期以來語文教學(xué)效率不高的重要原因之一。下面具體分析誤區(qū)，以及走出誤區(qū)的措施。

一、語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

1.淡化閱讀。閱讀是學(xué)生加強語感、了解文章內(nèi)容、理清思路、理解文意、領(lǐng)悟文章思想感情及其寫作技法的重要手段。有的教師卻認(rèn)為讀書耽誤時間，或不相信學(xué)生的能力，不如講解來得快，于是一上講臺便一廂情愿地滔滔不絕于“重點”、“精彩”之處，教師眉飛色舞，學(xué)生卻云里霧里，沒有整體感知又何來局部之佳妙?

2.題海戰(zhàn)術(shù)。對付應(yīng)試教育的“題海戰(zhàn)術(shù)”式的語文教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容題目化，把題目內(nèi)容系列化，把答案要點規(guī)范化，應(yīng)付眼前的考試或許會有短暫的效益，但學(xué)生根本無法理解課文的整體藝術(shù)美。

3.化整為零。文章是有機的整體，部分因整體而存在。有的教師在教學(xué)中卻把一篇篇文質(zhì)兼美的課文肢解成單獨的段落、句子、詞語去分析，或者撇開課文的整體藝術(shù)不談，只挑選其中的語段作練習(xí)。其結(jié)果只是給學(xué)生傳授了一些“雜碎”，說不上提高素養(yǎng)，更談不上閱讀欣賞。因為文章的美麗之軀已被亂刀致殘。

上述幾種教法，是學(xué)生“只見樹木，不見森林”的真實寫照。學(xué)生縱然多記幾個詞語，多做幾道題目，卻對課文的整體思路、文學(xué)藝術(shù)不甚了了，這何助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?人們要充分地反映生活，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己的情感，往往用“篇”的形式，聽說讀寫的對象則常常是“篇”，而不是孤立的字、詞、句、段甚或題目啊!

二、走出語文閱讀教學(xué)誤區(qū)的措施

鑒于上述三大誤區(qū)，結(jié)合我在語文教學(xué)中的實踐與思考，要使學(xué)生走出“只見樹木，不見森林”的誤區(qū)，從而體現(xiàn)課文教學(xué)的整體性，應(yīng)從以下四個方面著手：

1.加強閱讀的感悟性。我教朱自清的《背影》時，先通過配樂范讀使學(xué)生為文中深摯的父子情所感染，然后要求學(xué)生在深沉的基調(diào)上有感情地反復(fù)自由朗讀。讀時根據(jù)內(nèi)容、感情的變化處理好語速、重音、停頓、語調(diào)、語氣等，以進(jìn)一步了解文章內(nèi)容、理解文意和體味父子深情。學(xué)生讀后了解到文章四次寫“背影”，明白了文章的內(nèi)容、線索、構(gòu)思、描寫重點和思想感情，從而從宏觀上把握了課文。在引導(dǎo)學(xué)生突破局部重點時，又指名學(xué)生個別朗讀第六自然段“望父買橘”部分，要求重讀表現(xiàn)父親步態(tài)、動作的詞語，以真切體會父愛之深摯。如此，加上教師的點撥，文章的構(gòu)思、主旨以及新穎的表現(xiàn)角度和平實而飽含深情的語言等內(nèi)容特點，學(xué)生便了然于心，從而深入領(lǐng)略了課文整體的藝術(shù)美。最后要求學(xué)生齊讀，并背誦第六自然段，以加深感受。整個教學(xué)過程給學(xué)生以情的激蕩，學(xué)生毫無厭讀情緒?！白x書百遍，其義自見”，說明了讀書對理解的重要作用。教材所選的美文，大都有很強的可讀性，教師若能充分運用閱讀手段，便可加強學(xué)生的整體感知和深入體味。

2.重視破題的引導(dǎo)性。我在課前很重視破題。如《背影》，我就標(biāo)題設(shè)置了一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題進(jìn)入正文的閱讀理解：①誰的“背影”?②誰看到的“背影”?③何種情形下出現(xiàn)的“背影”?④什么樣的“背影”?⑤文中幾次寫“背影”，哪些實寫，哪些虛寫，重點描寫哪次“背影”?⑥為什么偏寫“背影”?⑦“背影”蘊藏著什么?通過學(xué)生思考討論和教師點撥，學(xué)生明白了上述問題，從而從整體上領(lǐng)悟了作品的主旨之深、構(gòu)思之妙、剪裁之巧、角度之新和藝術(shù)之美；然后又回扣到題目上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著換題，思來想去，還是覺得原題最為精當(dāng)、洽切。課前破題，學(xué)生高屋建瓴；課后扣題，學(xué)生回歸整體：確為突出文章整體性的有效途經(jīng)。

題目是文章的窗戶，可窺視其中的秘密。許多教師撇開題目，一上來就引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析正文，這樣學(xué)生不得要領(lǐng)，難把全局。

3.理清思路的條理性。拿《背影》來說吧，題為“背影”，文中四次寫“背影”，“背影”是文章的線索；但文章首段點題領(lǐng)起后，二、三自然段卻宕開筆墨，寫祖母去世，父親卸職，父子奔喪，家境窘迫，這似乎離題。引導(dǎo)學(xué)生思考分析后，方知它實為下文“背影”之鋪墊，突顯在潦倒的家境和沮喪的心境下父愛的難能可貴，它與全文表現(xiàn)的親子之愛是一脈相承的，學(xué)生由此便知作者構(gòu)思之巧妙，從整體上把握了課文，為進(jìn)一步深刻理解文意打下了基礎(chǔ)。

每一篇課文，作者都有一條清晰的思路，抓住了這條思路，學(xué)生就對課文有了一個整體認(rèn)識，利于深入探究局部。

4.欣賞作品的文學(xué)性。選入中學(xué)語文教材的課文大都是具有文學(xué)性的美文，學(xué)生在掌握作品語文知識和理解作品內(nèi)容的同時，還要欣賞作品的文學(xué)性，收到美的熏陶。譬如，徐志摩的《再別康橋》，從詩歌的角度，我們要讓學(xué)生掌握現(xiàn)代詩歌的章節(jié)、用韻、修辭等特點，理解詩人對母校的眷戀之情。還要讓學(xué)生欣賞詩歌的節(jié)奏之美，用韻之美，詩歌創(chuàng)造的意境之美。河畔的金柳是夕陽中的新娘；軟泥上的青荇在水底招搖；榆蔭下的潭水沉淀著彩虹似的夢……這一幅幅美麗的圖畫確能凈化人的心靈，陶冶人的情操。所以讓學(xué)生欣賞作品的文學(xué)性是閱讀教學(xué)的一項任務(wù)。又如莫懷戚《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。講的是一家人祖孫三代，在初春的田野上散步，和和美美，相親相愛的故事。讀這篇文章的歷程，是人的心靈在親情、人性、生命這三點構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。學(xué)生在散讀這一流程后，獲得美好的閱讀印象，完成對課文的整體感知。有的學(xué)生在交流中，談到了一家人互相包容、互相體諒的精神，談到了可貴的親情、溫馨的氣氛，談到了尊老愛幼的美德，談到了春天美麗的景色、生命的氣息……

綜上所述，力避學(xué)生“只見樹森，不見森林”，閱讀教學(xué)慶從文章整體著眼，進(jìn)而鳥瞰局部，然后再回歸整體，從而突出課文教學(xué)的整體性，這不失為一條提高學(xué)生語文素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維的有效途經(jīng)。