陳淑穎

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)學(xué)區(qū)

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淺談閱讀教學(xué)與作文的關(guān)系

陳淑穎

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)學(xué)區(qū)

新課標(biāo)更是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規(guī)定，并對(duì)學(xué)生課外閱讀提出了建設(shè)性意見(jiàn)。這一重要的改革，切中了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只注重課內(nèi)范文教學(xué)、忽視課外閱讀、學(xué)生閱讀量不足的弊端。把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高讀寫能力指明了方向。如何利用課外閱讀來(lái)提高小學(xué)生的寫作能力呢，我認(rèn)為可以從下面幾點(diǎn)著手。

一、培養(yǎng)課外閱讀的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力?！迸d趣是提高學(xué)生寫作的內(nèi)動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)多讀書、多積累來(lái)開(kāi)闊眼界，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學(xué)生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學(xué)生作文“有米可炊”的一條有效途徑。教學(xué)中，我努力嘗試在講讀課文中貫穿作文的教學(xué)：先讓學(xué)生在閱讀課文中體會(huì)作者的寫作思路，然后老師再加以點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)，最后在寫作時(shí)便收到了一定的效果。例如：我在教魯迅的《社戲》中，出現(xiàn)了“偷豆——煮豆——吃豆”這一情節(jié)，而臨近結(jié)尾又提到了第二天吃的豆“卻沒(méi)有昨夜的豆那么好”的感受，同是滴著露水、帶著泥土的普通羅漢豆，為什么會(huì)出現(xiàn)前后不同的兩種感受呢？原來(lái)，“昨夜的豆”是由童心和野趣釀造了它的無(wú)比美味。這樣寫，也更突出那夜的生活難忘，突出對(duì)鄉(xiāng)間少年朋友誠(chéng)摯情誼的懷念。課堂上，我強(qiáng)調(diào)了這一寫法是值得借鑒和摹仿以后，有位學(xué)生在寫《難忘的二三事》時(shí)便學(xué)習(xí)了這一寫法。文中敘述了他所難忘的一件事：他小時(shí)候和鄰居的孩子比賽游泳，他贏了以后就帶領(lǐng)孩子們到自家的葡萄園里吃葡萄，第二天，他的媽媽摘回和前一天同樣晶瑩透亮的葡萄，但他覺(jué)得比不上前一天的葡萄鮮甜可口。這里，我們可以很明顯地看到，小作者是多多少少領(lǐng)略到了作者表現(xiàn)童趣的這一精髓了。

二、在讀中提高寫作能力

教材是啟迪學(xué)生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語(yǔ)文教材更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲(chǔ)藏著無(wú)窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學(xué)中可以相機(jī)進(jìn)行作文指導(dǎo)和作文訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生寫作水平和技能。

一是在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作方法和寫作知識(shí)的指導(dǎo)。例如怎樣結(jié)構(gòu)文章，怎樣進(jìn)行作文的選材剪裁，怎樣有條理的說(shuō)明事物，如何抓住人和事物物的特征進(jìn)行描寫……很多課文本身就是這方面的經(jīng)典范例，在學(xué)習(xí)理解這些經(jīng)典文章的過(guò)程中就可以學(xué)習(xí)到這些寫作知識(shí)。

二是在閱讀的過(guò)程中把握好契機(jī)和結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行作文訓(xùn)練。如在課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了精彩的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的仿寫訓(xùn)練，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；利用課文中的“留白”讓學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”、“續(xù)寫”、進(jìn)行想象和新的創(chuàng)編等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；對(duì)接近學(xué)生認(rèn)知水平和接近生活實(shí)際的課文進(jìn)行摹寫來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的布局謀篇和構(gòu)思能力，適時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使讀寫有機(jī)結(jié)合。

三是通過(guò)閱讀來(lái)積累和歷練學(xué)生作文思想的厚度。語(yǔ)言的厚度就是思想的厚度，語(yǔ)言的美麗就是智慧的美麗。學(xué)生作文思想膚淺是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深入理解來(lái)從中吸取思想的甘露，形成科學(xué)的人文價(jià)值觀；通過(guò)對(duì)文本個(gè)性的多元解讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生由事入理、由景入理的分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力……閱讀，能歷練和豐富學(xué)生的思想。

三、以寫促讀，暢流開(kāi)源

以寫促讀，即是說(shuō)通過(guò)寫作來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)“暢流”使“源”更“活”。葉圣陶曾說(shuō)“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不?！毙蜗蟮恼f(shuō)明了生活是“源”，寫作是“流”，“源”開(kāi)則“流暢”，“源”塞則“流”竭。教學(xué)中，我努力嘗試將課文教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，例如《荔枝蜜》一文中，文章是以“我”對(duì)蜜蜂的感情變化為線索組織材料，即寫“我”對(duì)蜜蜂由討厭到喜歡，又由喜歡到贊嘆，再由贊嘆到“夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只小蜜蜂”，使思想感情得到升華。在講到“我”討厭蜜蜂時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么一開(kāi)始就說(shuō)自己‘不大喜歡’蜜蜂？其中運(yùn)用了什么寫作手法？”經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)生們基本上能認(rèn)識(shí)到，“不大喜歡”是為后面的“喜歡”作鋪墊，為文章制造了懸念，提供了線索，并定下來(lái)反面的感情基調(diào)，這是一種欲揚(yáng)先抑的寫法。后來(lái)，一位學(xué)生在寫作中寫自己的爸爸，他先寫了爸爸的“吝嗇”。文中寫道：有一天，媽媽值中午班，在單位吃飯，“我”建議爸爸一塊到飯館吃飯，免得下廚，但卻遭到爸爸的拒絕，并且對(duì)“我”進(jìn)行了一番“勤儉節(jié)約”的革命傳統(tǒng)教育，而“我”卻認(rèn)為爸爸太“吝嗇”了。但是，有一件事又使“我”覺(jué)得爸爸非常“大方”，即為了“我”的學(xué)習(xí)，爸爸毫不猶豫地給“我”買回許多的學(xué)習(xí)用品和復(fù)習(xí)資料。到這里，前面的“吝嗇”和后面的“大方”形成了鮮明的對(duì)比，富有濃厚的生活情趣?？梢?jiàn)，課文教學(xué)結(jié)合作文教學(xué)是同等的有用。

閱讀是一個(gè)不斷探索、不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中“閱讀和寫作”進(jìn)行教法上的相互交融與整合，使學(xué)生具備良好的語(yǔ)言感悟能力和運(yùn)用能力。有效地提高學(xué)生“讀、寫、說(shuō)”的綜合能力，全面提高作文能力。