趙偉青

河北省保定市淶水縣義安鎮(zhèn)栗村小學

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小學語文教學的備課技巧

趙偉青

河北省保定市淶水縣義安鎮(zhèn)栗村小學

“凡事預則立，不預則廢”。備課是教學的起點和基礎(chǔ)，是決定課堂教學質(zhì)量高低的重要一環(huán)。尤其是新時代、新背景下的小學語文教師，一定要改變陳舊的備課觀，以全新的、先進的備課理念為指導，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，將備課的有效性得以最大程度的發(fā)揮。

小學語文；教學；備課

講課不是講教材，而是要學會用教材，把教材看成一個范例，一個發(fā)展學生的媒介。要做到用教材，教師就必須認真學習新課標，深入理解和掌握新課標的先進理念，并用以指導自己的教學工作;要認真研究新教材，對教材進行個性化解讀，要敢于融入自己的獨特見解，給教材注入個人的學識、生活的經(jīng)歷、時代的氣息，讓教材親近自然，接近學生，服務生活。為此，我在備課中重點抓了以下幾點。

一、處理教材，確定教學目標

1.確定教學目標。

目標要科學、簡明。一篇課文或一堂課的教學，必須切實解決一兩個真正需要解決的問題，切忌蜻蜓點水。“面面俱到，等于不到”。目標做到準確、簡明，就能避免教學中面面俱到的現(xiàn)象，有效克服常見的承載太多使命而把課文教“腫”了的弊端。

2.落實目標的憑借點、支撐點。

支點確定要準確、精當。在訓練學生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，重點在哪兒訓練讀得有感情：應在哪幾個“點”引導理解、感悟；著重在什么地方組織學生探究；著力在哪兒讓學生深入對話，活性生成：哪些語言應讓學生積累或者運用……都應了然于胸。每個“點”必須為達“標”服務?？茖W定點是防止教學面面俱到、把課文教“腫”實現(xiàn)高效教學的又一有效措施。

3.選擇教學方法。

方法要科學、管用。學字、解詞、懂句、讀段、學篇可用哪些方法，采取哪種手段，哪種方法、手段最能調(diào)動學生學習積極性，效果最佳……這些都是“定法”的內(nèi)容。科學的教法，適時地點撥揭示，持之以恒地潛移默化，學生語文能力的提高自在其中了。

二、深入鉆研教材，積極文本對話

教材是“大綱”或“標準”理念的具體體現(xiàn)，是學習內(nèi)容的主要載體，也是學生學習的基本材料備教材是備課中的重要的一環(huán)。教學實踐表明，教者只有在課前親密與文本接觸，認真地解讀文本，積極文本對話，才能充分挖掘出教材中能引發(fā)學生思考并對學生發(fā)展有效的信息。

一是鉆研文字。面對一篇陌生的課文，教者在初讀課文的基礎(chǔ)之上，首先要做的是圈劃生字新詞，辨析形近字及其組詞，理解字詞句在課文中的意思，劃出文中含義深刻的重要語句。二是練習朗讀。練習朗讀是鉆研教材的一項重要環(huán)節(jié)。特級教師靳家彥說：“我在備一課書時，總要放聲朗讀，一妊不茍、反復吟誦，口誦心惟。否則我不能走上講臺?！比墙鉀Q習題。對于文后的習題，教者要首先動筆去寫一寫，要深入分析其特點，考慮將習題有機地穿插于教案的設(shè)計之中。

三、設(shè)計有效的教學方法，提高備課效果

1.由預習導入，引導學生初讀解惑。

預習課文的良好習慣應從開始養(yǎng)成。第一課時教學時需要對預習進行檢查、反饋。在預習中學生會有一些疑難，可以引導學生帶著它們一起讀課文，邊讀邊在課文中找到答案。在集體的討論中解決容易些，引導學生讀好課文，盡量通過讀課文內(nèi)容來找到答案，在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問題，他們會有成就感，閱讀的興趣也相應得到提高。

2.抓重點詞句，扎實有效讀課文。

《語文課程標準》強調(diào)在小學語文教學中進行識字、寫字、閱讀、作文能力的培養(yǎng)，并指出要十分重視學生自學能力的培養(yǎng)。在第一課時的教學中，我們可以依據(jù)學生實際情況，有目的地進行字詞學法的指導，培養(yǎng)學生的自學能力。

3.設(shè)計懸念，激發(fā)探究興趣。

“一曲終了，余音繞梁”，會引起人們無限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。語文第一課時在結(jié)束時，教師設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學生探究的興趣，留給學生思考的空間。

四、集體單元備課，拓寬教師思維空間

新教材面廣量大，增加了備課難度，特別是教學方法與教學形式的不確定性更對教師提出了挑戰(zhàn)。教師備課不到位的一個主要原因就是缺乏同伴互助，導致思維空間狹窄，對教材的特點認識不夠、把握不準。因此過去那種個人獨立備課的形式已經(jīng)適應不了課改的繼續(xù)深入，集中教師智慧及同伴互助的集體備課當取而代之。課改后的語文教材按專題單元編排，每單元課文無論從人文的角度還是從知識的角度都有共性，這是編者遵循學習的規(guī)律、知識內(nèi)在的規(guī)律、學生成長的規(guī)律精心編排的。因此語文教師在備課時抓住教材編排特點，實施單元備課、整組教學，可收到事半功倍的效果。

五、寫教學反思，總結(jié)備課經(jīng)驗

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

總之，在深入實施新課程的今天，備課這個概念需要重建，備課的方式、內(nèi)容、功能等都需要我們深入思考，需要全體語文老師一起探索，出謀劃策，需要全體老師攜帶智慧、信念等共同去探詢備課的真諦。

[1]姜瑞強.讓教師在合作備課中共同成長[J].教育理論與實踐，2009(29).

[2]郭麗萍.語文教學備課中要注意的三個問題[J].現(xiàn)代教育科學，2012(10).