焦國(guó)強(qiáng)

河北省趙縣第二中學(xué)

?

初中語(yǔ)文課情境渲染導(dǎo)入的幾種方法

焦國(guó)強(qiáng)

河北省趙縣第二中學(xué)

萬(wàn)事開(kāi)頭難，一個(gè)好的開(kāi)頭是做好一件事情的重要一環(huán)，大凡有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都十分注重導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。好的導(dǎo)語(yǔ)是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室?！案腥诵恼?，莫乎于情”。一定的情境產(chǎn)生一定的情感，教者動(dòng)情，學(xué)者方能動(dòng)容，情境渲染導(dǎo)入方法就是一種好方法。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情境，讓他們沉浸于教師所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)氛圍里領(lǐng)悟語(yǔ)言所體現(xiàn)的人文精神的豐韻。常用的情境渲染導(dǎo)入方法有下面幾種：

一、描摹實(shí)境、調(diào)動(dòng)激情

這種方法就是指讓教師用富有感染力的語(yǔ)言描摹一幅圖景或一種意境，從而讓學(xué)生深受感染，激情澎湃。如：特級(jí)教師于漪在講授《人民英雄永垂不朽》時(shí)這樣導(dǎo)入的：“每個(gè)同學(xué)的圖畫(huà)書(shū)里都有這樣一幅畫(huà)-人民英雄紀(jì)念碑。當(dāng)你們看到這幅畫(huà)的時(shí)候.曾經(jīng)想到過(guò)什么呢?我在一個(gè)陽(yáng)光灑滿(mǎn)天安門(mén)廣場(chǎng)的上午，瞻仰過(guò)人民英雄紀(jì)念碑。啊!巍峨啊，它有十層樓那么高，看到它，先烈們的高大形象如在眼前;堅(jiān)硬啊，花崗石，漢白玉那樣莊嚴(yán)，那樣雄偉，象征著革命先烈意志如鋼。站在紀(jì)念碑前，憶中國(guó)革命所經(jīng)歷的艱苦歲月，看現(xiàn)在解放后的幸福生活，崇敬之情油然而生。我深感一定要繼承先烈的遺志，在新長(zhǎng)征中勇往直前?，F(xiàn)在讓我們隨著作者的活動(dòng)順序和碑的方位順序，認(rèn)識(shí)和瞻仰人民英雄紀(jì)念碑，接受革命傳統(tǒng)的教育?！边@段導(dǎo)語(yǔ)描摹出了人民英雄紀(jì)念碑的巍峨和質(zhì)地堅(jiān)硬，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以前就有了大體的概念，而且語(yǔ)言極有感情，學(xué)生們的思維極易跟著老師走，學(xué)生們的情感極易激發(fā)。

二、結(jié)合故事、增加趣味

這種方法就是針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入時(shí)引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，從而使學(xué)生思路開(kāi)拓，興趣變濃。如有位老師在講授《競(jìng)選州長(zhǎng)》時(shí)，先講了馬克吐溫的一件軼事：馬克吐溫發(fā)表了《競(jìng)選州長(zhǎng)》的小說(shuō)后，一次在大街上遇到了紐約州州長(zhǎng)霍夫曼見(jiàn)到這位小說(shuō)家極端仇視，對(duì)他說(shuō)：“馬克吐溫，你知道世界上什么東西最堅(jiān)固嗎?什么東西最銳利嗎?我告訴你，我防彈轎車(chē)的鋼板是最堅(jiān)固的，我手槍里的子彈是最銳利的!”馬克吐溫聽(tīng)了微微一笑說(shuō):“先生，我了解的跟你不一樣呵。我說(shuō)世界上最堅(jiān)固最厚實(shí)的是你的臉皮，而最銳利的呢?是你的胡須，你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長(zhǎng)出來(lái)，還不銳利嗎?”聽(tīng)完這則小故事，學(xué)生在快樂(lè)的笑聲中明白了馬克吐溫的語(yǔ)言是多么幽默辛辣，那么讀了《競(jìng)選州長(zhǎng)》這篇課文，就更能了解馬克吐溫小說(shuō)的幽默語(yǔ)言和諷刺手法，更想學(xué)習(xí)《競(jìng)選州長(zhǎng)》這一課來(lái)體會(huì)馬克吐溫小說(shuō)的幽默語(yǔ)言和諷刺手法。

如上所述，語(yǔ)文課中利用講故事增加學(xué)生興趣的課文還有許多，譬如：我們?cè)谥v《統(tǒng)籌方法》時(shí)可以講“田忌賽馬”的故事，講《麥琪的禮物》時(shí)可以講講歐·亨利的故事，講“回文”時(shí)可以講卓文君司馬相如寫(xiě)信的故事……讓學(xué)生在繪聲繪色的故事之中增添濃厚的興趣，集中注意力，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、借助教具、幫助領(lǐng)悟

這種方法就是教師在課堂上利用教學(xué)掛圖、模型、錄音、錄相、FLASH動(dòng)畫(huà)等教具，幫助學(xué)生理解課文。教具分為視覺(jué)型教具、聽(tīng)覺(jué)型教具、視聽(tīng)型教具。視聽(tīng)型教具如掛圖、模型、實(shí)物、幻燈片等。現(xiàn)代科學(xué)證明：人大腦中的信息百分之八九十是通過(guò)視覺(jué)獲得的，視覺(jué)性教具比語(yǔ)言更有說(shuō)服力和真切感。它化抽象為具體，使學(xué)生獲得較深的感受，因此在講說(shuō)明文這一類(lèi)型文章時(shí)，就可使枯燥的講解變得生動(dòng)。例如：講《人民英雄紀(jì)念碑》時(shí)展示掛圖，讓學(xué)生觀察，就會(huì)真切地了解紀(jì)念碑的構(gòu)造。同樣,視覺(jué)性教具也讓散文、小說(shuō)這一類(lèi)文章變得別有情趣。如講朱自清的散文名篇《荷塘月色》時(shí)，將月色下的荷塘景色一一展示，讓學(xué)生充分體驗(yàn)?zāi)羌兠赖木吧?，?xì)細(xì)品位感悟作者的匠心獨(dú)具。

我們可以運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)型教具如錄音。錄音有課文朗讀帶和與課文相關(guān)的樂(lè)曲，朗讀帶既能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技能，又能讓學(xué)生沉浸在朗讀者所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍之中。樂(lè)曲既能陶冶學(xué)生的情操，又有助于理解文章的感情基調(diào)。如講朱自清的散文《背影》時(shí)，可先讓學(xué)生聽(tīng)崔健的《父親》，在聽(tīng)歌時(shí)讓學(xué)生思考父親給自己的感覺(jué)，悠揚(yáng)的旋律會(huì)讓學(xué)生想起生活中的情節(jié)，感人的歌詞會(huì)在學(xué)生內(nèi)心深處激起層層波瀾。聽(tīng)完歌曲自然就會(huì)積極談?wù)撟约旱母惺堋Ｖv授《麥琪的禮物》一文時(shí)，以韋唯的名曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》導(dǎo)入，并提出要求——聽(tīng)完歌曲時(shí)談?wù)勛约簮?ài)的經(jīng)歷和對(duì)愛(ài)的認(rèn)識(shí)。激蕩回腸的樂(lè)曲既能激起學(xué)生回味自己的情感體驗(yàn)，同時(shí)無(wú)形之中又在進(jìn)行德育：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間?！倍疫€切合文章的主題：“夫妻雙方都去奉獻(xiàn)愛(ài)，他們就是聰明的麥琪?！贝送?，還有助于學(xué)生背誦。

還可以運(yùn)用視聽(tīng)型教具如錄相、FLASH動(dòng)畫(huà)等。視聽(tīng)結(jié)合，更能增強(qiáng)教學(xué)效果，語(yǔ)文教材中所選作品有不少已拍成影視片，不少樂(lè)曲也制作成FLASH動(dòng)畫(huà)，運(yùn)用視聽(tīng)型教具，會(huì)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，全身心的投入到教學(xué)內(nèi)容中去體會(huì)、去領(lǐng)會(huì)、去把握。如講《人民英雄紀(jì)念碑》以錄像片斷導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生既能聽(tīng)解說(shuō)員的講解，又能觀看比圖片更真實(shí)、更全面的紀(jì)念碑。

不過(guò)，教師在運(yùn)用教具時(shí)，不能忽視其引導(dǎo)作用，不然學(xué)生會(huì)迷失方向。此外，還要注意教具運(yùn)用的適度，做到自然和諧、恰到好處。

四、講述背景、增補(bǔ)信息

這種方法就是介紹作者寫(xiě)作時(shí)的相關(guān)背景，讓學(xué)生了解關(guān)于當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的一些信息。中學(xué)語(yǔ)文不僅選編了一些現(xiàn)代作品，而且還選編了古代、當(dāng)代作品，甚至還有外國(guó)作品?，F(xiàn)代作品容易理解，而古代、當(dāng)代作品、外國(guó)作品就會(huì)給學(xué)生的理解制造了障礙。為了消除這些障礙，就應(yīng)該在導(dǎo)語(yǔ)中述說(shuō)歷史知識(shí)、時(shí)代背景，讓學(xué)生理解文意，與作品產(chǎn)生共鳴。

如講朱自清的《荷塘月色》，文章描繪了月色下的荷塘美景，卻表達(dá)了作者苦悶的內(nèi)心。這樣學(xué)生就難以理解，因此教師在開(kāi)頭導(dǎo)入時(shí)就須介紹當(dāng)時(shí)的背景：“1927年，蔣介石叛變革命，中國(guó)處于黑暗之中，許多愛(ài)國(guó)的知識(shí)分子不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)，但又不知如何改變現(xiàn)狀。因而內(nèi)心苦悶、彷徨，朱自清就是其中的一員，這篇文章正是他這種心情的流露。”這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就輕松多了。

綜上所述，初中語(yǔ)文課中情境渲染導(dǎo)入方法注重的是學(xué)生情感的挖掘，洋溢著人文情懷，通過(guò)極富感染力的導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生入情、移情、陶情，一言概之則是以“導(dǎo)”激“情”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。