潘洪榮

摘要：在小學數(shù)學教學中應(yīng)用生活情境教學法對于激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，使學生體會數(shù)學學習的價值和意義具有積極的促進作用。這里分析了生活情境在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略，對于實現(xiàn)小學數(shù)學教學的創(chuàng)新發(fā)展具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：生活情境小學數(shù)學應(yīng)用策略

小學數(shù)學傳統(tǒng)方式單一，多是從傳授知識，提升學生數(shù)學成績角度出發(fā)開展的灌輸式教學，這種教學難以調(diào)動學生主動進行數(shù)學學習，創(chuàng)造性地進行數(shù)學學習的意識，教學效果不很理想。而在小學數(shù)學教學中應(yīng)用生活情境教學策略，能夠改革傳統(tǒng)的單一的教學模式，。通過生活情境，把數(shù)學知識進行轉(zhuǎn)化，與生活內(nèi)容相聯(lián)系，能夠激發(fā)學生探究數(shù)學，探究未知的欲望，從而提升教學行為的有效性。

一、在小學數(shù)學中應(yīng)用生活情境教學法的重要意義

在素質(zhì)教育目標要求下，小學數(shù)學應(yīng)該激發(fā)學生的數(shù)學學習探究的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習的意識和能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生健康的人格素養(yǎng)。但傳統(tǒng)灌輸式的教學模式是難以達到這樣的教學效果，難以實現(xiàn)現(xiàn)代人才的創(chuàng)新培養(yǎng)的。因此，必須要進行小學數(shù)學教學創(chuàng)新改革。而應(yīng)用生活情境教學法就能實現(xiàn)這樣的教育目標，提升教育的價值。

在小學數(shù)學教學中應(yīng)用生活情境教學法，能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。原因是，生活情景教學法能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識與學生的生活實踐，生活經(jīng)驗進行聯(lián)系，能夠提升數(shù)學枯燥知識的形象性，提升教學內(nèi)容的含量。利用生活情境教學法，可以消除學生上課走神，開小差的行為，能夠提升學生數(shù)學學習積極性，提升數(shù)學教育的效果。另外，利用生活情境教學法，一個重要要求是把數(shù)學與生活實踐聯(lián)系起來，使學生在生活情境中應(yīng)用數(shù)學知識解決相關(guān)問題，這對于提升學生的實踐應(yīng)用能力和分析解決問題的能力也有積極的作用。不僅如此，在數(shù)學教學中應(yīng)用生活情境教學法，還能夠使學生真切地感受到數(shù)學的魅力。在應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的過程中，學生能夠認識到數(shù)學能夠幫助人們更好的生活，更好的工作，能夠認識到數(shù)學學習的價值和意義。

二、生活情境在小學數(shù)學教學中運用的策略

1.在導(dǎo)入教學中應(yīng)用生活情境方法

導(dǎo)入是課堂的重要組成部分，是不可缺少的。優(yōu)化導(dǎo)入方式手段，能夠激發(fā)學生探索求職的欲望，能夠營造良好的數(shù)學教育環(huán)境，能夠為成功課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以應(yīng)用生活情境教學法，提升導(dǎo)入的質(zhì)量。比如，在講解平均分的內(nèi)容時，教師就可以拿出6顆糖，先給甲同學4個，給乙同學2個。這樣，學生都感覺不公平，要求重新分配。這時，教師就可以把問題跑給學生，問學生應(yīng)該如何分配這些糖果。學生自然會提出平均分的要求，這樣，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，并對相關(guān)內(nèi)容進行有效的詮釋。

2.在例題講解教學中應(yīng)用生活情境教學法

在小學數(shù)學教學中，例題教學是很觀關(guān)鍵的。通過例題講解可以使學生掌握基本的原理概念的應(yīng)用方式和途徑，對于提升學生對概念的理解，提升學生知識的應(yīng)用能力具有積極的作用。在例題講解環(huán)節(jié)應(yīng)用生活情境教學法，可以有效提升例題講解的效果。比如，在講解人民幣的認識的相關(guān)內(nèi)容時，教師設(shè)置生活化的教學情境，設(shè)置一個銷售活動，讓學生分組進行商品銷售與購買。學生小組之間進行角色分配，分配好銷售員和買家。通過現(xiàn)場實踐的方式，使學生認識源、角、分，掌握他們之間的關(guān)系。通過這種實踐活動，培養(yǎng)學生的應(yīng)用知識進行實踐應(yīng)用的能力。

3.對生活情境進行升華培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

在小學數(shù)學教育中，不僅要使學生掌握數(shù)學知識，掌握數(shù)學學習的方法，還需要能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，比如，邏輯思維能力，獨立思考探究的能力。在利用生活情境開展教學的過程中，教師不能就簡單地把生活內(nèi)容照搬到課堂中來，要能夠?qū)ι顑?nèi)容進行升華，創(chuàng)造出一些高于生活的情境內(nèi)容，激發(fā)學生探究欲望，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。比如，在加法運算教學中，對于二個較大的數(shù)相加，29+78，這個算式涉及到的兩個數(shù)都很大，學生利用傳統(tǒng)方式計算，計算速度是很慢的。但如果教師可以的設(shè)置一個找零的生活情境，使學生在湊整數(shù)的基礎(chǔ)上，找零，通過這種方式學生就可快速進行加法運算。這樣，變抽象為直觀，能夠有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

4.教學回歸生活提升學生的實踐應(yīng)用能力

在實際教學中，指導(dǎo)并培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識指導(dǎo)生活實踐的能力是很重要的，這是提升學生實踐應(yīng)用能力的重要手段。教師在應(yīng)用生活情境教學法開展教學活動的時候，就要有目的地使教學活動回歸生活，聯(lián)系生活，通過這種回歸，使學生能夠應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題。比如，在計量單位教學中，教師可以在課堂上直接展示出兩個大小不等的杯子，展示兩個毫升杯子和升杯子，這種直觀方式能使學生明確毫升與升的不同，使學生能夠認識二者之間的關(guān)系，這樣，學生的應(yīng)用知識解決問題的能力才能得到提升。

參考文獻：

[1]柯惠紅.利用生活情境開展小學數(shù)學教學[J].教育教學論壇，2012，（01）.