關于優(yōu)化語文課堂教學的幾點思考

敖 璐 （河北省秦皇島海港區(qū)教師進修學校 066000）

如何提高語文課堂教學效率，一直是語文教學的核心課題。保證語文課堂教學效率的重要途徑就是優(yōu)化課堂結構。筆者結合教學實踐，初步探索了在新課程改革背景下語文課堂教學結構的優(yōu)化思路和操作模式。

結構 優(yōu)化 模式

眾所周知，在知識激增、信息爆炸的時代，儲存多少知識并不重要，而學會如何尋找和獲取知識更有意義。因此，語文課堂教學應著眼于學生的潛能發(fā)展，促進學生有特色地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，使學生具有探究新知、不斷進取的精神。此外，學生的非智力因素在課堂教學中起著促進、協調和補償的作用。因此，在語文課堂教學中，教師應抓住學生的個性心理特征，有的放矢，以收到良好的教學效果。

一、鼓勵式教學

每個年級、每個班級都有一部分學習有困難、成績上不去的學生。從表面上看，他們的成績不及其他學生，往往被教師列入“后進生”行列。這是不公平的。如果教師深入觀察的話，可以發(fā)現這部分學生的求知欲不亞于正常發(fā)展的學生，如果正確引導，其沖力是不可低估的。那么，怎樣使這部分學生樹立自信心，增強他們的抗挫折能力呢？這就需要教師不斷地鼓勵他們，正確引導他們?！肮膭罱逃钩煽儾畹膶W生的自信心、進取心等非智力因素得到重復的培養(yǎng)和發(fā)展，有利于教學質量的提高?！睂嵺`中我們還發(fā)現，“差生”的求知欲不亞于優(yōu)等生，所不同的是他們的基礎較差，接受能力較弱。其實，他們有內在的競爭因子，教師只要稍加努力，哪怕只要說一句鼓勵的話也會使他們振奮精神。學生在回答問題時即使答錯了，教師也不要責備，而要找到其某些長處夸獎幾句，以此來增強學生的信心，消除他們因沒有正確回答問題而產生的恐懼和害羞心理，如“雖然回答不全面，但你能夠主動地舉手，這種精神是可貴的”。這樣一來，時間久了，學生就能夠積極思考，樂于回答課堂上教師提出的問題，教學效率也會明顯提高。因此，教師應該多發(fā)現學生的閃光點，要讓成績差的學生有一個亮相和表現自我的機會，使他們處處感到教師的關心，曉之以理，動之以情，使之跳出自卑的圈子。鼓勵教育具有普遍意義，每位教師都可以嘗試。

二、興趣引導

教育理論與實踐都表明，在其他條件相同的情況下，一堂課效果的優(yōu)劣，直接受課堂學生心理狀態(tài)的影響。人本主義學家羅杰斯說：“當學生認為學習內容與達到自己的目的有關時，他就會全身心地投入這種學習。” 陳舊的教學方法往往會使學生失去學習的主動性和積極性。而學習興趣可以直接轉化為學生獲取知識的動力。從某種意義上說，興趣和情感對人的智力活動有著十分重要的補償作用。因此，教師要從學生的興趣和可接受性出發(fā)，從教材際出發(fā)，用極短的時間創(chuàng)造性地營造一種平等、輕松、和諧、熱烈的施教氣氛，最大限度地引起學生求知欲望和進一步學習的內動力，順利完成課堂教學任務。語文課的主要載體是課文，教材中的很多課文都是文質兼美的優(yōu)秀文學作品，蘊含著濃厚的“情”和“理”，它是語文的魅力之一。教師要發(fā)掘課文的“情，”讓“情”感染學生、吸引學生。課文還有無窮的“趣”，這是語文的又一魅力。課文內容的新穎，情節(jié)的曲折，構思的巧妙，描寫的生動形象，語言的準確、詼諧幽默等，都是語文課文的“趣”的具體體現。因此，教師既要營造適合學生學習的氣氛，又要挖掘課文中內涵豐富的部分，為學生創(chuàng)設發(fā)揮想象的情境。如將課本上的小說、寓言、童話故事等改編成劇本，經學生課下排練后，語文課上展示；散文等其他體裁還可采用“直觀演示、語言渲染”方式；教學過程中恰當使用投影、配樂、錄象、實物等手段，在文章與學生之間架起溝通的橋梁，縮短課文與學生之間的距離，讓學生的思維活躍起來?？傊?，教師要把準學生的心里脈搏，想方設法增強他們學習的“心理優(yōu)勢”。

三、把握課堂節(jié)奏

把握課堂節(jié)奏關系到一節(jié)課的成敗。教師應該優(yōu)化整個課堂的結構，把握好課堂的節(jié)奏，使學生的情緒張馳有度。學生長時間聽課往往形成一種疲倦感，所以教師要注重課堂結構的起承轉合，內容安排的疏密相間、錯落有致；講究教學方式的間隔變換、有機組合，調控學生的思維和注意力。一般說來，重點要突出，學生精力要高度集中，次要問題輕輕掠過，簡潔明快，難易深淺適度；課堂起承轉合，有引入、新授、突破、練習、總結；組織教學講究教學方式的間隔變換和合理搭配，動靜結合，使教學活動在動靜交替中有節(jié)奏地進行。在整堂課上，學生的口、手和腦要并用，注意力和思維態(tài)勢張弛有間，動靜結合，節(jié)奏分明，在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。

四、鼓勵質疑

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹谶@個過程中，提出問題、分析問題、解決問題便成了不可缺少的紐帶，甚至可以說是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要的工作。葉圣陶先生認為：“教師之教，不在全盤授與，貴在相機誘導。誘導之法便是提問與指點。提問要有啟發(fā)性，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深?！薄皩W起于思，思源于疑。”因此，教學中教師應善于啟發(fā)、誘導學生多思考、多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

教師要善于營造質疑的氛圍。教師應由知識的傳授者、主宰者變成學生學習的參與者、促進者、指導者、組織者，要使教學由權威的教授變成平等的對話交流，要關注學生的情感，對每個學生平等對待，要開展各種合作學習活動，營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍。

教師還要啟發(fā)學生主動質疑。疑是一切發(fā)現創(chuàng)新的基礎。只有善于發(fā)現問題和提出問題的人，才能產生創(chuàng)新的沖動。在平時的教學中，教師的提問應具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性，所提的問題要能激發(fā)學生的思考和求知欲望，促進其思維的發(fā)展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。整個學習過程就是學生質疑問難、探究創(chuàng)造的過程。教師要教會學生質疑問難的方法，“授之于魚，不如授之于漁”。此外，教師還要深入鉆研選準“問點”，在課文關鍵處設疑，在思路堵塞處設疑，在似乎無疑處設疑，同時注意問題的難易度和問題的質量及數量。由于語文教材內容包羅萬象，有時可以從政治、歷史、地理、音樂、美術乃至數、理、化、生的角度提出問題，這樣既能給學生以新鮮感，又有利于溝通各種知識的聯系。

總之，教師要改進和豐富教學方法，處理好智力因素和非智力因素的關系，組織靈活、開放、多樣的課堂，抓住學生的個性心理特征進行有的放矢的教學，這是優(yōu)化語文課堂教學的關鍵。

（責編 張文娟）