梁毅娟　莫小群

【摘 要】本文結合高職人才培養(yǎng)特點，以計算機應用技術專業(yè)為例，通過對專業(yè)核心課程改革研究成果及現(xiàn)狀進行分析，提出課程體系改革目標和思路，探討崗位引領的“三融合、五對接”的課程體系研究內(nèi)容、擬解決的關鍵問題和特色與創(chuàng)新。

【關鍵詞】崗位引領 計算機應用技術 創(chuàng)新型課程體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0077-03

一、研究背景

2011年至2014年，學院大力推進基于工作過程的項目化教學改革，我系計算機應用技術專業(yè)以計算機組裝與維護、動畫制作、電子商務、網(wǎng)站開發(fā)技術綜合應用等主干課程為改革載體，進行了項目化教學研究實踐，并取得了階段性成果，為新課程體系的確立奠定了扎實的基礎。2011年至今，計算機應用技術專業(yè)先后與廣州多迪網(wǎng)絡科技有限公司、北京中關村軟件園合作辦學，開設計算機應用技術專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)營銷和移動互聯(lián)網(wǎng)兩個新方向，共同培養(yǎng)適合當前社會發(fā)展急需的IT行業(yè)高素質(zhì)高技能的電商營銷和移動互聯(lián)開發(fā)應用型人才。

在推進校企深度合作過程中，逐步構建新的課程體系，并將課程體系的研究實踐作為培養(yǎng)實踐型和創(chuàng)新型人才的重要手段，著力解決當前教學面臨的課程內(nèi)容陳舊、培養(yǎng)目標模糊不清、職業(yè)技能分析不透、實訓停留在模擬階段等一系列問題，改變課堂教學與生產(chǎn)實踐脫節(jié)、企業(yè)參與教學動力不足、教師專業(yè)實踐能力不強等問題，有效地迎合了當前市場對電商營銷和移動互聯(lián)開發(fā)人才綜合能力，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求；同時也成為計算機應用技術專業(yè)全面改革與發(fā)展的有力支撐。

二、改革目標及思路

（一）改革目標。項目以提高計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，以開發(fā)崗位對接課程為突破口，推進校企深度合作，構建“三融合、五對接”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程體系，形成“教、學、賽、創(chuàng)”一體化教學模式，鍛造一支既能精通專業(yè)教學、又能指導生產(chǎn)服務的教學團隊，提升專業(yè)辦學水平與教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，打造校企雙贏的教育新模式。

（二）改革思路。以職業(yè)教育的目的及計算機行業(yè)標準為出發(fā)點，通過“深入企業(yè)調(diào)研崗位→分析崗位能力需求→確定體系開發(fā)模式→重構教學課程體系→校企合作開發(fā)教材→課程項目教學研究→培育精英教師團隊”的總體思路進行項目研究與實踐。

在課程基于工作過程的項目化教學研究過程中，按照“校企深入研討→引入企業(yè)實際項目作為教學載體（構建課程內(nèi)容體系）→融進企業(yè)環(huán)境進行教學設計（構建“教、學、賽、創(chuàng)”一體化教學模式、多樣實效性的教學方法、多元化的考核方式）→建設課程立體化教學資源→總結并推廣課程教學改革經(jīng)驗”的步驟，形成從課程標準、教學計劃、教學方法、校本教材、課程整體設計及單元設計、考核評價標準等方面規(guī)范化的一整套方法和理論，并運用于實踐教學中，在實踐中不斷完善、升華。

三、解決的關鍵問題及措施

（一）重構課程體系。解決“培養(yǎng)什么人”的問題。按照企業(yè)用人需求與崗位資格標準，圍繞網(wǎng)站開發(fā)設計師、電商營銷推廣專員、電商運營專員、計算機軟硬件技術員、移動互聯(lián)網(wǎng)絡管理員、Android工程師六類主要職業(yè)崗位進行分析，構建適合崗位群職業(yè)能力培養(yǎng)目標的課程體系。從根本上解決在原專業(yè)課程體系下學生能力與企業(yè)要求存在差距的問題。

（二）合作開發(fā)教材。解決“學什么”的問題。加強與企業(yè)的深度合作，突出以工作過程為導向，開發(fā)以職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力為中心的課程教材和實訓指導書，解決傳統(tǒng)專業(yè)課程教材不適宜、課堂教學內(nèi)容與生產(chǎn)實踐脫節(jié)、企業(yè)參與動力不足的問題。實現(xiàn)專業(yè)核心課程內(nèi)容與職業(yè)崗位標準的無縫對接。

（三）形成教學模式、教法學法。解決“怎么教、怎么學”的問題。改革教學模式，創(chuàng)新教學組織形式，在教中做，在做中學，將技能競賽機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目引入電商營銷和移動互聯(lián)的課堂教學，提高學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。在教學方法上因材施教，注重角色扮演法、任務驅(qū)動教學法、小組合作探究法、分組競技試驗法等多種教學方法的運用，有助于學生良好職業(yè)習慣的養(yǎng)成和學習積極主動性的提高。

（四）鍛造專業(yè)師資團隊。解決“什么人教”的問題。通過聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家走進課堂執(zhí)教，解決校企合作初期階段教學過程不能很好地與企業(yè)對接的問題，縮短校內(nèi)專業(yè)授課教師與企業(yè)教師的教學差距；定期安排專職教師到企業(yè)實踐鍛煉，建設一支專兼結合的集教學、科研、生產(chǎn)服務為一體的教學團隊，從教學科研、技能競賽、生產(chǎn)服務三個方面對教師進行鍛煉和培養(yǎng)。解決教師專業(yè)教學水平和實踐教學能力欠缺的問題。

四、研究主要內(nèi)容

（一）確立崗位引領的“三融合、五對接”的課程體系。以職業(yè)崗位群工作任務分析為抓手，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標，通過“深入企業(yè)調(diào)研—— 校企合作開發(fā)—— 校內(nèi)教學實踐—— 企業(yè)頂崗實踐—— 企業(yè)用人反饋—— 學校改進完善”的課程開發(fā)模式，課程內(nèi)容融專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)為一體。

校企深度合作開展課程研究，共擬培育方案，優(yōu)化課程資源，將公共教育模塊、職業(yè)通用能力模塊、職業(yè)特定能力模塊、職業(yè)拓展能力模塊綜合考慮，對培養(yǎng)目標、教學大綱、教學內(nèi)容進行反復研討，進而構建與崗位對接，利于學生知識獲取和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，契合計算機應用技術（移動互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)營銷）新專業(yè)方向的“三融合、五對接”課程體系。

依托中關村軟件園平臺，引入豐富的企業(yè)項目資源，以企業(yè)項目任務和工作流程為引領，崗位需求和職業(yè)技能要求為依據(jù)，由易到難，逐層遞進規(guī)劃課程教學。在推進課程體系建設中，實現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位需求對接，教學方法與學生能力提升對接，教學情境與工作情境對接，教學任務與工作過程對接，教學評價與用戶反饋對接的“五對接”，并通過這些課程的實施，實現(xiàn)課程教學與就業(yè)崗位的無縫對接，促使教學內(nèi)容、教學方法的改革與創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)建“動態(tài)建設、立體開發(fā)”的課程資源。與廣州多迪網(wǎng)絡科技有限公司、中關村軟件園工程實踐教育發(fā)展中心合作開發(fā)具有專業(yè)特色的教材。實時引入IT行業(yè)的新知識、新技術、新標準和新成果，動態(tài)更新教學內(nèi)容，建立教材數(shù)字化資源庫。形成計算機應用基礎、電子商務應用、動畫制作、計算機組裝與維護、網(wǎng)站開發(fā)技術綜合應用、電氣CAD與工程識圖、圖形圖像處理等7門課程的課程標準、教學計劃、課程整體設計及單元設計、教學任務書、實踐指導書、考核評價標準等方面的一整套教學材料，開發(fā)制作網(wǎng)頁設計與制作、計算機網(wǎng)絡技術、電氣CAD與工程識圖等課程的教學軟件和微課資源。

（三）形成“教、學、賽、創(chuàng)”一體化教學模式。打破傳統(tǒng)以傳授知識為主的教學局面，實行以學生為主、教師為導的實踐教學改革，以電商營銷和移動互聯(lián)開發(fā)工作任務為載體，構建基于工作過程的綜合實踐課程體系，形成“教、學、賽、創(chuàng)”一體化教學模式。達到增強教學針對性和實效性，提高教學質(zhì)量的目的。

針對網(wǎng)站開發(fā)設計師、電商營銷推廣專員、電商運營專員、計算機軟硬件技術員、移動互聯(lián)網(wǎng)絡管理員、Android工程師六類主要計算機職業(yè)崗位，通過對計算機應用基礎、圖形圖像處理、計算機組裝與維護、動畫制作、電子商務、網(wǎng)站開發(fā)技術綜合應用、搜索引擎營銷、Java高級編程、Android編程基礎等多門主干課程進行改革，將校內(nèi)實訓基地實訓室擬為企業(yè)工作室，學生分別扮演設計師、程序員等角色，教師分別扮演客戶、項目經(jīng)理的角色。將商業(yè)項目引進課堂，師生直接在課堂上參與項目實際建設內(nèi)容，全面提升學生的操作能力。學生課程作品即競賽作品、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品，實現(xiàn)教學過程與工作任務的緊密對接，實現(xiàn)競賽人才和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。同時開發(fā)高校學生考勤管理系統(tǒng)、高校就業(yè)工作管理系統(tǒng)軟件，更好地為課堂教學、學生就業(yè)服務。

（四）搭設“學賽互促”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。建設互聯(lián)網(wǎng)營銷實訓室等專業(yè)場所，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，為技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施提供了后備保證。以全國、自治區(qū)職業(yè)技能競賽的評價指標為依據(jù)，將職業(yè)競賽項目納入專業(yè)的課程體系中，充分發(fā)揮職業(yè)技能競賽對課程的引導作用，將競賽機制引入教學課堂中，形成“學賽一體，以賽促改，以賽促創(chuàng)業(yè)”的教學局面，通過競賽創(chuàng)業(yè)平臺培養(yǎng)實踐型和創(chuàng)新型人才。

（五）打造一支專兼結合的集教學、科研、生產(chǎn)服務為一體的教學團隊。培養(yǎng)了一支了解行業(yè)前沿技術、具備項目課程開發(fā)能力的師資隊伍。教師在企業(yè)一線調(diào)研培訓，在企業(yè)進行崗位實踐，在真實工作環(huán)境下開發(fā)課程。同時，還邀請了企業(yè)專家到學校擔任兼職教師，在實踐教學組織中，校企雙方人員組成授課團隊，充實專業(yè)師資力量。

課程體系改革帶動了專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，在有效提高課堂教學質(zhì)量的同時促進了高水平人才的培養(yǎng)。促進教師教學觀念轉變，教師通過參與教學改革，提高課程設計能力，通過工教結合提高實踐能力，通過教學方法改革提高教學能力，通過參與項目研究提高科技服務能力，有力促進了高水平教師團隊的建設。學生、教師、企業(yè)共建教學團隊，加強學生對實際項目綜合開發(fā)實踐能力，最終實現(xiàn)學生與企業(yè)就業(yè)崗位零對接。

五、特色及創(chuàng)新

（一）建立崗位引領，專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德并重的課程體系。貫穿基于工作工程為導向的職教理念，由校企合作共同開發(fā)設計，以IT企業(yè)工作過程為基礎，實施行動導向教學法，通過工作項目進階式的課程體系構架學生經(jīng)歷完整的職業(yè)工作過程。與企業(yè)共同建設課程，整合了企業(yè)資源，引入了最新的技術和理念，專業(yè)辦學質(zhì)量與影響力不斷提升。

（二）構建“教、學、賽、創(chuàng)”四位一體化教學模式。以適應企業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)崗位變化的要求；以突出學生在學習中的主體地位，著眼于學生職業(yè)生涯發(fā)展，注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學過程中以職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于課堂教學的全過程。專業(yè)教學特色突顯，教學方法呈現(xiàn)多樣化。

（三）搭建“學賽互促”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。以專業(yè)理論與實踐一體化教學為理念，打破學科體系；以學生綜合能力培養(yǎng)為主線，建立適合學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)及職業(yè)能力提升的平臺，突出競爭就業(yè)與創(chuàng)新發(fā)展能力的培養(yǎng)。

通過專業(yè)新課程體系的確立，教學模式的改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的搭建，實現(xiàn)了學生到行業(yè)員工的轉變，學生技能與就業(yè)崗位的無縫對接。對全面提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造專業(yè)辦學特色提供了強有力的支持。

實踐范圍覆蓋學院計算機類專業(yè)群，應用范圍廣，項目改革培養(yǎng)出更多滿足社會需求的電商營銷和移動互聯(lián)開發(fā)人才，使職業(yè)教育更有效地為社會服務。

【參考文獻】

[1]劉衛(wèi)東，張悠慧.面向系統(tǒng)能力培養(yǎng)的計算機專業(yè)課程體系建設實踐[J].中國大學教育，2014（8）

[2]李偉娟.關于高職教育課程體系建設的探索[J].職教論壇，2012（32）

【基金項目】2016年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目（KY2016YB727）

【作者簡介】梁毅娟（1983— ），女，壯族，廣西宜州人，廣西電力職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：計算機教學與研究；莫小群（1968— ），女，壯族，廣西南寧人，廣西電力職業(yè)技術學院副教授，研究方向：電子商務技術，圖形圖像技術。

（責編 丁 夢）