【摘 要】本文分析現(xiàn)行高職院校會計課程教學中存在的問題，從理論教學及考核多元化、實踐教學多元化和實踐考核多元化等三方面提出多元化改革的具體實施方案。

【關(guān)鍵詞】高職 會計課程 多元化改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0070-02

會計課程是應用型課程，更注重將理論基礎與實際的事務相結(jié)合。經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)的成長，對于會計實務提出了更高的要求。高職院校作為專門培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要教育機構(gòu)，更要積極地適應這一變化。其中最為關(guān)鍵的一步，也是最為基礎的一步，就是對會計課程進行多元化改革。

一、高職會計課程存在的問題

（一）理論教學缺乏針對性、適應性

高職院校的理論教學更注重全面性和系統(tǒng)性，忽略了會計課程會根據(jù)分支不同而具有明確的針對性。在方式上，多采用以行政班級為單位授課的方式進行理論教學。但是會計課程的一些分支課程更適合采用小班教學或單獨輔導的方式。高職院校采用的會計課程教材及考試體系大多是三四年以前的主流，而會計工作的實際需求水準卻是在逐年提高和變化。教材及理論試題的滯后性，會造成學生在進行實踐的過程中無從下手。

（二）實踐教學質(zhì)量不高

一方面，會計實踐授課教師的實踐技能不足。目前高職院校所聘用的實踐課程教師大多是本科或研究生畢業(yè)，在理論基礎上具有比較深入的研究，但缺乏足夠的實踐經(jīng)驗。這就造成教師對企業(yè)的實際需求和從業(yè)人員的技能素養(yǎng)沒有全面、足夠的了解，在培養(yǎng)學生相關(guān)技能時就會有局限。另一方面，會計實踐教學質(zhì)量的監(jiān)管存在不足之處。許多學生存在“實踐是作業(yè)，關(guān)系到能否畢業(yè)”的觀念，只是為了得到更高的實踐課程評價，而忽視了實踐過程中對自身能力的提升。教師主要對學生的實習報告進行評價，對于其他方面的關(guān)注較少，且每個導師的評判標準各不相同，缺乏統(tǒng)一的成績指標。這些因素都造成高職院校實踐教學的質(zhì)量普遍偏低，學生的能力水平遠遠達不到企業(yè)和市場的需要。

（三）實踐考核內(nèi)容單一，評判標準不明確

高職會計專業(yè)實踐教學考評的內(nèi)容主要是學生上交的實習報告，很難體現(xiàn)學生實際的應用能力及處理新問題的能力，造成會計課程實踐考核內(nèi)容的單一，對學生尋求工作機會及進一步提升能力都造成了極大的阻礙。

會計專業(yè)學生現(xiàn)行的評價標準，大多以分數(shù)量化為標準，以卷面成績?yōu)橐罁?jù)。這種評價標準雖然具有一定的科學性及合理性，但對于學生綜合素質(zhì)的考查卻沒有益處，基本不能夠體現(xiàn)出學生的會計實踐能力水平。

二、高職會計課程多元化改革方案

（一）理論教學及考核多元化

1.理論教學內(nèi)容多元化。一方面，追求準確定位和定向培養(yǎng)。高職院校要根據(jù)會計的不同專業(yè)方向確定不同的培養(yǎng)方案，進一步細化和豐富各專業(yè)方向的教學內(nèi)容，使得培養(yǎng)出的技術(shù)型人才更有針對性，使學生對自己的工作方向和性質(zhì)有準確的定位。另一方面，注重新型會計職業(yè)人才的培養(yǎng)。這就要求各高職院校保持與企業(yè)的密切聯(lián)系，保持同市場需求的緊密結(jié)合。在教學內(nèi)容上，學校應及時更新教材，即使用電子教材或者在現(xiàn)有教材基礎上引進大量現(xiàn)實案例的方法使教學內(nèi)容能夠跟得上經(jīng)濟的發(fā)展需要。

2.理論教學方式多元化。傳統(tǒng)會計理論課程的教學方式過于固化，缺乏對于學生知識遷移、獨立思考能力的培養(yǎng)。以行政班級為單位進行授課，無法大規(guī)?？疾閷W生對于會計基礎理論的掌握及應用程度。因此，高職院校在進行會計課程改革時，應當采用會計案例分析教學、模擬過程教學、專項課題教學等多種方式。其中主要以案例分析和專題講解為主，提高學生的會計事項處理能力，并提示其在工作過程中應注意的問題。模擬過程教學則作為輔助，對于學生職業(yè)心態(tài)及職業(yè)思維進行培養(yǎng)、糾正與優(yōu)化。

（二）實踐教學多元化

1.實踐教學方式多元化。為使得高職院校培養(yǎng)的人才能夠適應不同的會計工作環(huán)境和工作層面，應當采用多元化的實踐教學方式，實行社會實踐活動、校內(nèi)實訓、校外實習三者結(jié)合的會計實踐教學方式。

參加社會實踐活動，一方面可以使學生通過調(diào)查走訪、親身體驗等多種方式全面了解企業(yè)中會計職業(yè)的主要職責、從業(yè)人員素質(zhì)水準及空缺職位需求等諸多情況；另一方面也鍛煉了學生社會生存的能力、與人交流的能力。

進行校內(nèi)實訓，主要鍛煉學生計算機應用能力?？梢詫崿F(xiàn)數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)報告等一系列會計操作過程。一方面可以鞏固理論知識，學習相關(guān)專業(yè)軟件的使用方法，將知識與技能相結(jié)合；另一方面能夠發(fā)現(xiàn)實際會計操作過程中自身技能的缺陷，并能夠通過不斷地練習進行補足。

在企業(yè)中進行實際的會計實務工作，是最能夠提升自己專業(yè)素能、了解自身實際操作能力的不足的途徑，同時能夠?qū)ξ磥砺殬I(yè)發(fā)展積累人脈資源、技能和素質(zhì)經(jīng)驗。學校要盡量協(xié)調(diào)與企業(yè)的關(guān)系，多建立一些校外實習基地，為學生實踐經(jīng)驗的獲得開辟新路。學生經(jīng)過企業(yè)崗位的具體實踐，才能夠游刃有余地處理各種會計事項，適應職業(yè)的不斷變化。

2.實踐教師組成的多元化。高等院校在聘用會計實踐課程的講師時，應當側(cè)重師范類學校和高職院校畢業(yè)的學生，擁有會計從業(yè)資格證書和一定職稱水平的應當予以優(yōu)先錄取。此外，校方可以借助自身影響力和渠道，聘請有多年會計實務從業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)職員或大學教授來校任職，并由他們組織構(gòu)建會計實踐教學的內(nèi)容和教學目標。

（三）實踐考核體系多元化

1.考核評價主體多元化。傳統(tǒng)的學業(yè)評價主體是相應專業(yè)方向的導師，往往不能對學生的會計素養(yǎng)和綜合水平進行全面的評判。因此應當延伸評價的主體組成，應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組中的同學等在內(nèi)，這樣可以比較全面地考查學生的職業(yè)技能。此外，還應該參考學生的自我評價，要求每個情境的學習任務完成后，學生必須完成類似述職報告的作業(yè)，對完成的這段實訓工作進行總結(jié)，這也有利于促進學生在自我總結(jié)中不斷提高自己的職業(yè)能力。

2.考核評價體系多元化。高職會計教育與其他形式的教育一樣，大多數(shù)的考核是在學校進行的，具有一定的局限性。這樣的考核方式雖然能夠滿足學校的畢業(yè)限定，但是距離企業(yè)的用人要求還有很大的差距。為了改變這一狀況，學校應當與企業(yè)合作，由企業(yè)和學校共同確立考核評價體系，必要時可以直接引進企業(yè)的考核體制，讓學生不僅僅滿足于畢業(yè)的最低要求，而是努力去達到用人單位的評價標準。

3.考核評價內(nèi)容多元化。在評價的內(nèi)容方面，也應該向多元化方向發(fā)展。這要求將需要評價的領域進行拓寬，將關(guān)注點放在學生的日常生活及日常工作上，尤其要注重學生在實踐過程中的具體表現(xiàn)和實踐單位或企業(yè)職員對該學生的綜合評價上。著重評價學生的職業(yè)素養(yǎng)、自學能力、解決新問題和重大任務的能力及與人溝通合作能力。

4.考核評價方式多元化。在評定的方法上，高職院校應當根據(jù)實踐項目的不同特點，采用多樣化的評價方法，以突出會計課程靈活性和實用性的特點?？梢圆捎每陬^問答、書面報告、專題辯論、自我演講及小組互評等多種方法對實踐課程進行考核。在評定成績的時間上，應靈活多變，不受學期、學年的時間限制，而是根據(jù)實踐課程中所含職業(yè)技能進行分階段考核，或者隨機選取時間進行考核。這樣可以保證學生具有危機意識，能夠增強其應對職業(yè)變化風險的能力。多數(shù)高職會計課程的學生缺乏考取職業(yè)、專業(yè)證書的觀念，院?？梢圆捎米C書與評價掛鉤的方式，激勵學生去獲取專業(yè)證書及從業(yè)資格證書，為就業(yè)增添砝碼。

總之，高職院校的會計課程多元化改革需要校方、企業(yè)、理論講師和實踐導師的共同努力，更需要學生的積極配合。這既是市場對人才的界定和篩選的要求，也是職業(yè)競爭現(xiàn)實的必然要求。卓有成效的會計課程多元化改革不僅能夠提升高職院校的綜合競爭力及社會價值，同時還能夠?qū)W生的就業(yè)及發(fā)展提供有力的支持。

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【作者簡介】李思靜（1985— ），女，廣西金融職業(yè)技術(shù)學院（廣西銀行學校），研究方向：教育，財務會計。

（責編 黎 原）