顧方劍

體驗學習是以實踐為中心的學習方式，也是人類獲得知識、掌握技能的基本學習方式，更是一種以學生為中心的有效學習方式。新課標強調：學校教育要以學習者為中心，教師在教學中要激發(fā)學生的學習主動性，讓學生在課堂中主動完成學習任務。高中化學是一門培養(yǎng)學生技能的重要學科，化學教師在課堂上也要注重培養(yǎng)學生學習的主動性，讓體驗學習成為每位學生都掌握的學習方式，使學生在課堂上能用自己的方式獲取知識、學習技能，取得高效的學習質量。在高中化學教學過程中對學生實施體驗學習的方式，有利于學生的知識建構，是推動學生學習的動力，可以優(yōu)化學生學習的效果。那么，教師在化學課堂上應該如何組建體驗學習氛圍呢？

一、做好備課工作

體驗學習關注的是學生的體驗，教師在課堂上要讓學生對高中化學知識能夠親身體驗，多創(chuàng)設豐富生動的情境，讓學生體驗到化學的價值，使他們對化學知識和技能能樂于接受甚至主動去學習，因此教師要做好備課工作，完成課堂教學的重要一環(huán)。在備課時，教師要對備課內容進行多方面的收集資料，特別是對高考信息的整理及分析，把前沿科技和最近高考信息傳達給學生。教材、教法和學生在備課中都要涉及，備好課是順利開展教學目標的前提，也相當于完成了一半教學過程。如在進行“氯氣”的備課時，我先在網(wǎng)上查閱了近幾年發(fā)生的有關氯氣泄漏的事件，精選了兩個事件計劃在課堂開始向學生配以圖片進行闡述，讓學生對氯氣有個比較沖擊的認識，以引起他們的學習興趣。當學生感受到氯氣所帶來的危害，他們下意識的反應便是如何預防或應對，接下來我便準備把有關氯氣的物理性質和化學性質介紹給學生，學生有急切要知道的問題，在課堂上便會集中精力去認識氯氣。通過課堂的檢驗，這節(jié)課中學生的注意力比較集中，知識的學習質量也較高，課后也會主動查詢有關氯氣的資料，順利完成甚至“超額”完成了教學目標。

二、增加體驗機會

高中化學教材中的知識雖然與我們的生活實際聯(lián)系密切，但有些概念還是很抽象的，如氧化還原反應、溶液中離子濃度的大小、物質的量等，學生在理解時會有一定的難度，無法在現(xiàn)實生活中找到具體的事物帶入課堂學習。為幫助學生對這類抽象概念的理解，教師可在教學中設計學生親身參與這些概念的形成與發(fā)展過程，發(fā)揮體驗學習的優(yōu)勢。學生在參與概念的形成與發(fā)展過程時，可以了解化學發(fā)展史，感受化學家對化學發(fā)展做出的突出貢獻，體驗化學概念形成的探索過程，掌握概念的實質或規(guī)律。如在學習溶液中離子濃度的大小比較時，我把課堂的重點放在了“尋找規(guī)律”上。首先我把課前精選的四道有關離子濃度大小的高考試題用多媒體展示給學生，然后把全班學生分為四個討論組，給學生留出五分鐘的討論時間，每組推薦一名同學回答板書其中一道試題的解題過程，再推薦另一位同學說出解題思路，最后由全班學生和教師共同總結出離子濃度大小比較的規(guī)律。在整個教學過程中，我都沒有直接參與學生的討論，規(guī)律的獲得基本是學生的功勞，學生在此過程中心理上得到了極大的滿足，對自己探索出的規(guī)律也能很好地掌握。教學實踐證明，讓學生親身體驗化學知識的形成和發(fā)展過程，更能激發(fā)學生的學習欲望，有利于培養(yǎng)學生的探索精神。

三、創(chuàng)設問題情境

“學起于思，思源于疑?！睂W生只有在化學的學習中不斷地提出問題、解決問題，才能體驗化學的價值，進而產(chǎn)生動力去學習、探索化學。因此，教師在高中化學的教學活動中要創(chuàng)設問題情境，讓學生在“問題”中體驗化學的實用性。教師在創(chuàng)設問題情境時要源于生活，不可脫離生活實際，讓學生感受化學與生活的密切聯(lián)系的同時降低化學知識的理解難度；創(chuàng)設的問題難度也要適中，以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎，讓學生經(jīng)過思考和討論能解決問題；實驗是化學知識的重要組成部分，在化學實驗中創(chuàng)設問題情境，提高學生的熟悉度，更有利于他們進行思考，讓他們的思考有所依據(jù)并能及時進行檢驗，也更能體現(xiàn)化學學科的特點。如“碘的萃取”實驗，實驗開始之前我便提出了幾個問題讓學生思考：如何對分液漏斗進行檢漏，靜置后，分液漏斗中的上、下層各是什么液體，為什么，如何進行分液等。學生帶著問題進行實驗，在實驗過程中會為尋找答案認真進行實驗，邊實驗邊回憶學過的相關知識，把理論知識與實際操作相結合，體驗知識的應用過程。

四、引導學生反思

學生在化學的體驗學習中進行反思可以幫助學生構建化學知識結構、形成化學技能，是對體驗學習結果的總結和升華，因此，我們教師要在學生的體驗學習中培養(yǎng)他們的反思意識，讓學生的體驗學習方式更高效。雖然高中階段的學生學業(yè)負擔較重，但教師也不要帶領學生一直往前沖，讓學生對所學的化學知識不能完全吸收導致解決問題的效率低下，而應讓學生在中途進行適當“休息”，對學過的化學知識進行反思，把已有的化學知識進行構建和實踐，內化為自身的知識和技能。教師在指導學生進行反思時，要讓學生學會把經(jīng)驗與反思結合起來，把習得的化學概念、規(guī)律經(jīng)過實踐得到強化；把探究與反思結合起來，總結解題方法，以高效地解決化學問題；把自我反思與合作性反思結合起來，激發(fā)個人智慧火花，充實集體榮譽感。

綜上所述，體驗學習方式不僅能充實學生的情感世界，更是提高學生知識和技能的有效學習方式。在高中化學的教學活動中，教師要提前做好備課工作，走好高效課堂的第一步；在課堂上給學生創(chuàng)設體驗的機會，讓學生學會用體驗學習方式獲得知識與技能；在問題情境和反思過程中，讓學生的體驗學習方式得到升華，讓所學的化學知識和技能內化為自身素質。

（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學）