范雪英

《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》，提出八項舉措推動鄉(xiāng)村教師發(fā)展，在“全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質”中寫道：優(yōu)化培訓內容，改進培訓方式，按照鄉(xiāng)村教師的實際需求，增強培訓的針對性和實效性。教學點是農村教育的重要載體，如何對教學點教師進行有效培訓呢？

一、調研分析，優(yōu)化組合

深入實際，調查研究，真正地了解情況，才能制定出正確的決策。以下是我市（縣級市）農村教學點調查情況表：

50歲以下教師有135人，占總數(shù)的66.2%；文化程度大專以上學歷占80.4%；20-30歲的教師是近年來考聘的大學生；30-45歲的教師基本都是中師畢業(yè)，后經過自考、在職培訓等方式取得了大?；虮究茖W歷。以上數(shù)據(jù)可以看出教學點教師學歷達標，“老、中、青”年齡比例比較適合。調查研究為設計培訓內容、培訓方式、途徑提供了依據(jù)。為此，市教育局集中了全市小學特級教師，省、市學科帶頭人、骨干教師共51人，按個人專長、年齡大小、不同學科組合成19個培訓導師小組。因地制宜，分類指導，才能最大化地發(fā)揮導師團隊作用。如：地處偏遠的教學點教師較少，就把相鄰的2個教學點組合成1個培訓小組，選派年輕、會開車的導師團隊，以便培訓工作的展開；年輕教師多的教學點則選派特級教師作為首席培訓導師，希望喚起他們職業(yè)熱情，或選派課題研究經驗豐富的導師團隊，旨在通過課題研究提升他們教育教學水平……總之，盡量做到人盡其才，物盡其用。

二、頂層設計，培訓有方

根據(jù)我市教學點的實際情況，培訓以“提升農村教學點教師現(xiàn)代化教學能力”為著眼點，創(chuàng)建“三?！苯蝗?、“導師引領”“自我學習”的農村教師專業(yè)能力提升培訓模式，聚合優(yōu)質資源，推進農村教學點教師教學能力的有效提升。

1. 走出去，開闊眼界?！叭Ｈ诤稀敝械摹叭！敝傅氖歉叩葞煼对盒?、縣級教師進修學校、學員任職學校。應該說，鄉(xiāng)村教師不一定全都是專業(yè)上的弱勢者，但無法否認的事實是，他們中的許多人已處在中國教育的底層。有的鄉(xiāng)村教師在教育生涯中從未跨出省門，有的甚至從未邁出過本市區(qū)域，一輩子就在自己的一畝三分地辛勤地耕耘，卻由于自身專業(yè)發(fā)展所限難有太多作為。他們是最急需高質量培訓的群體。在“教學點全科教師培訓”的三年時間里，每一位教學點教師都要到高等師范院校進行高端培訓。每到放寒、暑假，教學點老師們在進修學校主管領導、班主任的帶領下到閩南師范大學、集美大學學習，聆聽高等學府教授們精彩的講座，感受大學的人文氛圍。這對拓展他們的眼界，提升他們的教育素養(yǎng)是非常有幫助的。在正常上課期間，他們則分批輪流到杭州“千課萬人”聽課研訓。這樣高端的培訓讓教學點教師受益匪淺。某一偏遠的教學點教師從杭州聽課回來后寫道：杭州“千課萬人”小學低段語文“學本課堂”研討觀摩課給我留下了深刻的印象，激情四射的示范課、見解獨特的報告、思維碰撞的互動點評，讓我這個來自偏遠山村的語文教師大開眼界：原來語文課是這樣的精彩紛呈；原來當語文教師是這樣的幸福。名師也是磨礪出來的，我為什么不可以呢？

2. 請進來，增強內功。每一個學期，市進修學校都會邀請各路專家到“家門口”進行全員培訓，如信息技術培訓、漢語言知識培訓、論文撰寫培訓等等。福建省教育十大杰出人物，全國模范教師陳文明老師先進事跡報告《執(zhí)著追求，成就教育夢想》感動著每一位教學點教師。陳文明老師是鄉(xiāng)村教師的典范。他1982年師范畢業(yè)后，就一直堅持在最邊遠、最艱苦的鄉(xiāng)村小學任教，就是這樣艱苦的環(huán)境鑄就了他人生的輝煌，實現(xiàn)了人生的價值。他的事跡告訴了鄉(xiāng)村教師突圍之道——成功來源于自己的努力，突破陳舊的教育教學觀念，構筑自身的思想園地，堅守教育信念。

都說榜樣的力量是無窮的，平凡人、平凡事、身邊人、身邊事，點燃的是希望之燈，照亮的是人生之路。

3. 同進步，導師引領。教學點培訓引用國外先進的“導師制”“指導小組制”，制定“導師責任制”實行培訓考核目標，充分發(fā)揮導師作用，確保培訓質量奠定基礎。筆者和進修學校高級數(shù)學教研員黃老師與最偏遠鄉(xiāng)村的五位年輕教師結為師徒。在未來的三年里我們共同學習、共同發(fā)展、共同進步。

2014年12月，天上飄著小雪，我們第一次下校培訓，山路十八彎，經過兩個多小時的顛簸才到達目的地。我上了一節(jié)科學示范課后，聽了羅老師、范老師執(zhí)教的數(shù)學課和一年級語文單元試卷講評課。聽他們的課，我和黃老師都有一個共識：由于長期在農村教學點（完?。┙虒W，缺乏信息溝通、專業(yè)引領、合作研修，他們個人專業(yè)成長基本停滯，教育理念、教學方法陳舊，教育素養(yǎng)逐步退化。

面對這五位年輕的教師，作為導師的我們該做什么？上示范課、聽課、點評、研修是不可少的，但僅這樣的常規(guī)培訓是不夠的。有什么方法能讓地處偏遠的山村教師、孩子和大城市的孩子一起享受現(xiàn)代教育資源？我想起了2013年去支教的某教學點。這個教學點只有5位老師（其中英語教師還要走教），四個年級，共38位學生。這個教學點是我市“數(shù)字化資源”全覆蓋運用示范點，老師們的授課與全國名師精彩的講解完美結合。拿音樂課來說吧，老師在一節(jié)課里同時上兩個年級游刃有余。當二年級學生聽視頻里的老師上課時，執(zhí)教老師便去指導一年級學生學習。當一年級學生歡快地跟著視頻且歌且舞時，老師又到二年級組織教學。老師是課堂教學的組織者、領導者，引導孩子們分享先進的教學方法和優(yōu)質的課堂教學。

在教學研討會上，我把這個教學點教學情況向老師們做了介紹。這些好學的年輕人聽了很感興趣，很樂于去學習、去嘗試。

“興趣是最好的老師”，我看到了曙光。決定把這項工作作為課題深入研究，以此作為突破口促進教師專業(yè)成長，改進教學效果，提高教學效能。我開始忙活起來，調查、搜索資料，寫課題論證……向省科學規(guī)劃辦申請課題研究?？上н@個課題申請未通過立項，但是這并不妨礙我們對“教學點數(shù)字化資源”運用的實踐研究。

在培訓的過程中，我們導師組成員、教學點教師之間逐漸建立起深厚的情誼。有一件事值得一提。2015年5月，我們特邀示范教學點負責人馮老師前往該教學點一起做培訓，不料出城不到10公里出現(xiàn)了極其驚險的一幕：剛學會開車的黃老師一個小小失誤導致車子像脫韁的野馬沖向右邊的山崖，眼看車子就要沖出排水溝，墜入深谷?！靶∶y?！钡哪铑^剛一閃而過，我已被甩到右邊的座位上。伴隨著震耳欲聾的響聲，車子竟然沖出排水溝折回到公路上，驚魂未定的我們趕緊下車，只見右邊車門磨損得慘不忍睹。沒想到，黃老師很淡定地說了一句：“沒事，車還能跑。我們繼續(xù)前行！”每次我想起這件驚心動魄的事，常會為自己，為我們的團隊而感動：有什么比生命更可貴的呢？人活著有時需要一種勇氣，需要一種精氣神。

三、挖掘潛能，同伴互助

1. 創(chuàng)建學習共同體。美國教育家杜威認為教師是尚未開發(fā)的巨大課程資源。如果沒有教師主動的參與、研究，任何教育改革最終都是難以成功的。為此，在培訓的過程中，尤其要珍視教師自身的資源。

馮老師給該教學點帶來了不一樣的培訓，一次教學點與教學點的深度交流。他不僅傾情提供了1至4年級全部學科的教學資源，還就地用“數(shù)字化資源”上了一節(jié)人教版三年級下冊語文《可貴的沉默》示范課。直觀的演示，為教師們今后的教學打開了新的思路。上完課后，馮老師手把手教大家如何使用數(shù)字資源，如何鏈接資源庫、如何解壓、如何尋找有用的材料……老師們在馮老師的指點下，逐一上臺學習運用。

在這偏僻的山村，一群愛學習的年輕人，經過半年的摸索都能較熟練地使用“數(shù)字化資源”，如視頻的切換、師生的互動、與視頻同步學習、老師根據(jù)學情及時調整教學等等。當然還有許多問題，如語文課，如何讓鄉(xiāng)村學生按視頻的標準有聲有色朗讀課文；數(shù)學課學生看一遍視頻還不理解，老師如何引導學生合作、討論補充視頻的不足等等。老師們不僅能反思存在的問題，還能提出解決方法，改進教學方案。

教學點教師鉆研教材、細讀文本、二次開發(fā)教材的能力還有待于提高，但是能把“數(shù)字化資源”運用到日常教學中，相當于天天向全國的名師學習。

2. 搭建成長平臺。專業(yè)化最根本的一點，在于人的生命的積極狀態(tài)。如何讓農村教師有機會展示自己生命的活力？我們應改變教育行政部門對教師單向、統(tǒng)一要求的局面，探索支持教師改變生命狀態(tài)的途徑。如：今年六月中旬，市進修學校開展了“教學點教師技能大賽”，教學點老師們參與彈琴、說唱、書法、繪畫、誦讀、剪紙等技能比賽；現(xiàn)場還進行了說課、上課、片段教學、評課等教學比武，這些活動讓教師充分展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，讓他們已略顯僵滯的生命狀態(tài)再次“活”起來。