紀(jì)傳武

學(xué)講計(jì)劃實(shí)施以來，教師遵循這種模式開展教學(xué)，有收獲也有疑慮。反思過去的教育得失，拾掇起新的教育理念，作為一線的教育工作者必須慎重地走好每一步。因?yàn)榻逃母锊煌谄渌母?，它關(guān)乎一代人的成長，別的實(shí)驗(yàn)允許失敗，從頭再來，可是教育的對(duì)象是人，如果出現(xiàn)失誤， 對(duì)于這一代人來講，是無可挽回的。因此，廣大教育工作者不但要有大膽創(chuàng)新的魄力，還要有沉著冷靜的理智，去面對(duì)這次改革。教育觀念、師生情感、教學(xué)教法等，對(duì)于構(gòu)建和諧教學(xué)都有重要的影響。

一、教學(xué)中必須摒棄以教師為核心的教學(xué)觀念，這是實(shí)施和諧教學(xué)的根本

“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，曾一度叫響，其實(shí)至今仍然也不過時(shí)。 教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上正是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成的互動(dòng)過程，而目前課堂充其量也只能算“講堂”。試回顧幾千年來中國傳統(tǒng)接受式的教育，教師講，學(xué)生聽，教師“一講到底”滿堂灌。學(xué)生在這樣的課堂中，就成了被動(dòng)的“接受器”，心智處于壓抑的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性并沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。試想，這樣的教育，師生地位如此的不和諧，學(xué)生又有什么創(chuàng)新可言？

教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的核心要求教師“以人為本”，心中要有學(xué)生，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)始終定位在學(xué)生身上。因此，要真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，就必須改變陳舊的教學(xué)觀念，擺正教師的自身位置，只有真正讓學(xué)生以課堂主人的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)效果才能有實(shí)質(zhì)性的突破。

二、教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)情境建立融洽的師生情感，這是實(shí)施和諧教學(xué)的關(guān)鍵

素質(zhì)教育就是要具體落實(shí)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，這是沒有錯(cuò)的。那么，如何使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教育教學(xué)而成為學(xué)習(xí)的主人呢？這些問題擺在面前，亟待解決，作為一線的教育者必須客觀冷靜的思考。教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，兩者的紐帶是情感。因此，作為課堂主導(dǎo)者的教師，更要善于使自己的情感波及到每一個(gè)學(xué)生，讓師生之間距離縮短，心心相印，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“燃燒自己”激發(fā)學(xué)生的目的，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的自覺轉(zhuǎn)變，從而獲得最大的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。

著名學(xué)者斯賓塞認(rèn)為，學(xué)生處于良好的愉悅情感下，不僅有利于他們的課堂學(xué)習(xí)，而且有利于他們走出課堂自由自覺地研究再學(xué)習(xí)?？梢?，師生之間如能真正構(gòu)建和諧、民主、平等的氛圍，教師把自己視為與學(xué)生一起在求知道路上的朋友，那么學(xué)生便會(huì)充分調(diào)集各種感官以其良好的求知狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)運(yùn)作過程之中，要使師生融為一體，就得在關(guān)愛上功夫。蘇霍姆林斯基曾說過：“組織有效的教學(xué)，首先必須是和諧的?！庇械朗恰坝H其師，信其道”，一般的學(xué)生都有“向師性”，他們也樂于接近教師，希望與教師溝通，他們都有這個(gè)心理需求。

三、教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的方法，這是實(shí)施和諧教學(xué)的一個(gè)重要措施

凡事都有一個(gè)方法問題，方法對(duì)頭，事半功倍，教育也不例外。教學(xué)中教師觀念雖有所改變，但是最終還要落實(shí)到教育教學(xué)模式與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?！敖虒W(xué)有法”，但“教無定法”，無論采用哪種教法，最終如能真正適應(yīng)于學(xué)生，就是一種好的教學(xué)法。“教，是為了不教”，這是教學(xué)宗旨和終極目標(biāo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。在課堂上，教師要善于通過自己的“教”來啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，從而使學(xué)生“自得之”，最終把“鑰匙”交給學(xué)生，讓他們自己去打開知識(shí)的寶庫。

施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。在教學(xué)中教師要善于拓展學(xué)生的思路，幫助學(xué)生盡快切入新的知識(shí)領(lǐng)域。因此，教師應(yīng)力求做到“舉一”的點(diǎn)撥，并最終使學(xué)生達(dá)到探究的“反三”，使學(xué)生的思維不斷地深入。教學(xué)中教師要有意識(shí)地把一部分知識(shí)點(diǎn)出來，而把大片的知識(shí)“空白”留給學(xué)生，相信學(xué)生，讓他們自己去“合作”討論，研究學(xué)習(xí)，最終達(dá)到“自己讀書，不待教師教”的教學(xué)目的。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，自己去充實(shí)自己，自己去提升自己。