林偉君， 王小燕

(廣東金融學(xué)院 a. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心; b. 教務(wù)處, 廣東 廣州 510521)

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實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心示范效應(yīng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

林偉君a， 王小燕b

(廣東金融學(xué)院 a. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心; b. 教務(wù)處, 廣東 廣州 510521)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心示范效應(yīng)研究基礎(chǔ)上，提出以學(xué)生、教師和同行專家為示范效應(yīng)主體的理念。建立一種動態(tài)、可操作的示范效應(yīng)評價體系，蘊(yùn)含以學(xué)生為示范主體的認(rèn)知效應(yīng)和創(chuàng)新激勵效應(yīng)，以教師為示范主體的名師效應(yīng)和以同行專家為示范主體的社會輻射效應(yīng)。本文闡述了各種評價指標(biāo)含義，并給出其計(jì)算方法。參照本示范效應(yīng)指標(biāo)體系，對我校省級金融學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心及管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心進(jìn)行示范效應(yīng)評價。驗(yàn)證了指標(biāo)體系的合理性，為高等學(xué)校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的成效進(jìn)行綜合評價具有重要的指導(dǎo)意義。

示范效應(yīng); 指標(biāo)體系; 評價

0 引 言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心作為高校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、人才培養(yǎng)的重要基地，它對實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有重要作用，同時也是高校開展教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐三結(jié)合的重要場所。2005年，教育部頒布了《關(guān)于開展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評審工作的通知》，要求建立國家、省兩級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，以期通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心自身的先進(jìn)性和示范性，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合和共享，從整體上推動整個高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革[1]。我省在2004～2010年間共立項(xiàng)137個省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和45個實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目[2]，實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)進(jìn)入快速發(fā)展時期。人們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心項(xiàng)目的認(rèn)識也發(fā)生了重大的改變，從早期的重視項(xiàng)目資金或項(xiàng)目助學(xué)到現(xiàn)在的重視項(xiàng)目的示范效應(yīng)。

通過對期刊庫、網(wǎng)絡(luò)資源中關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心文獻(xiàn)的收集、梳理和閱讀發(fā)現(xiàn)：目前我國學(xué)者對實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的研究主要集中在中心建設(shè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上，即“如何做”，如對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的定位研究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)研究、實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)研究等，而對實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心示范效應(yīng)相關(guān)問題的研究非常匱乏，特別是站在多主體角度對實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心示范效應(yīng)評價問題的研究更是基本空白[3-7]。因此，建立一套科學(xué)的評價指標(biāo)體系和評價方法，有助于引導(dǎo)和推動那些已經(jīng)獲得國家級、省級稱號實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的可持續(xù)發(fā)展，同時，有效避免目前高校中存在的“重申報、輕建設(shè)”的不良現(xiàn)象，真正將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心打造為“高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革”的前沿陣地，為社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型科技人才和高技能人才。

本文在對示范效應(yīng)的機(jī)理的研究基礎(chǔ)上，首先梳理出實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心示范效應(yīng)主體，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心示范效應(yīng)評價應(yīng)從學(xué)生、教師、同行專家三個示范效應(yīng)主體層面進(jìn)行示范效應(yīng)評價，通過構(gòu)建實(shí)踐認(rèn)知效應(yīng)、創(chuàng)新激發(fā)效應(yīng)、名師效應(yīng)及社會輻射效應(yīng)等的動態(tài)的、操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心示范效應(yīng)評價指標(biāo)體系，并用綜合加權(quán)評分法對實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心進(jìn)行多主體、多維度的示范效應(yīng)宏觀評價，從而達(dá)到科學(xué)評價中心示范效應(yīng)成效，為中心的可持續(xù)發(fā)展有重要的理論價值和指導(dǎo)意義。

1 示范效應(yīng)評價體系構(gòu)建的研究過程

1.1 識別示范效應(yīng)主體

對實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心示范效應(yīng)的評價，首先要厘清評價主體問題，明確評價主體直接影響到評價結(jié)果的有效性。我們知道，示范效應(yīng)是通過先進(jìn)人物和典型事件來影響和改變個體、群眾和社會的觀念和行為的一種現(xiàn)象[8]。可見，這“個體、群眾”是示范效應(yīng)的最終受益者，是示范效應(yīng)的示范影響者，是示范效應(yīng)的評價主體。因此，使用“受益者”進(jìn)行評價中心的示范效應(yīng)更具有說服力。

目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的申報及評審主要由高校主管部門來完成，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心示范效應(yīng)的評價主體不是高校主管部門，而是學(xué)生、教師、同行專家；從教育部、廣東省教育廳等高校主管部門相關(guān)文件看：建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心項(xiàng)目，凝聚校內(nèi)外各方力量，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源深度融合和充分共享，推動教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)研究中學(xué)習(xí)，在社會實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力[9]?？梢?，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目的最終受益者，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心示范效應(yīng)最重要的評價主體。同時，與“推動教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展”、“引導(dǎo)學(xué)生在社會實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的教師和同行專家也是示范效應(yīng)評價重要主體。

1.2 確定指標(biāo)體系框架與數(shù)據(jù)來源

通過對實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心示范效應(yīng)評價主體的識別，課題組在調(diào)研初步確定評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，聘請實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、專家15人對評價指標(biāo)體系進(jìn)行意見征詢，采用德爾菲專家打分法，最終確定評價指標(biāo)體系，如圖1所示，構(gòu)建了以學(xué)生、教師、同行專家為評價主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心示范效應(yīng)評價體系框架。學(xué)生評價主體圍繞著提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新精神，主要有實(shí)踐認(rèn)知效應(yīng)和創(chuàng)新激發(fā)效應(yīng)；教師評價主體的名師效應(yīng)；同行專家評價主體的社會輻射效應(yīng)。

圖1 示范效應(yīng)評價指標(biāo)體系框架

目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心示范效應(yīng)指標(biāo)體系相關(guān)數(shù)據(jù)來自兩方面的數(shù)據(jù)，① 廣東省2004～2010年間立項(xiàng)建設(shè)的10個省級經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位官方網(wǎng)站公布的驗(yàn)收數(shù)據(jù)，2013年3月廣東省教育廳開展省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心(建設(shè)項(xiàng)目)檢查，各高校在官方網(wǎng)站的“質(zhì)量工程”欄公開的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位公布的驗(yàn)收數(shù)據(jù)；② 面向廣東金融學(xué)院省級金融學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的教師、學(xué)生、同行專家發(fā)放的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)；通過綜合10個省級經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位公布的驗(yàn)收數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，經(jīng)過整理與檢查，然后再根據(jù)研究假設(shè)，將數(shù)據(jù)資料信息輸入電腦，采用SPSS軟件作為分析工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后根據(jù)分析結(jié)果，確立評價指標(biāo)體系數(shù)據(jù)?？紤]到高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)獎勵項(xiàng)目數(shù)據(jù)滯后性，數(shù)據(jù)發(fā)生的有效時間范圍為“上一學(xué)年”。

1.3 確立評價指標(biāo)體系的原則

示范效應(yīng)評價指標(biāo)體系的建立，遵循高校的教育規(guī)律和應(yīng)用型復(fù)合型人才的培養(yǎng)規(guī)律，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的基本特征[10-12]。每項(xiàng)評定指標(biāo)均建立在一定的科學(xué)理論依據(jù)之上，并結(jié)合當(dāng)前高校發(fā)展的實(shí)際，經(jīng)過詳細(xì)論證，同時得到上級領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、中心管理人員及同行專家等廣泛認(rèn)可；建立指標(biāo)體系時具體遵循系統(tǒng)性、可操作性及可比性三條原則：

(1) 系統(tǒng)性。指標(biāo)體系：① 能夠較全面反映學(xué)生、教師、同行專家三個示范效應(yīng)主體的特征和現(xiàn)狀;② 要處理好各評價指標(biāo)之間的關(guān)系，每項(xiàng)指標(biāo)要根據(jù)其對系統(tǒng)的作用和貢獻(xiàn)，合理分配它們的權(quán)重。

(2) 可操作性。體現(xiàn)指標(biāo)的可實(shí)施性。不僅指標(biāo)定義要明確，語義要清晰，不含糊其詞，而且評價指標(biāo)所需的數(shù)據(jù)要便于采集及量化，評定方法具有合理性，保證相對真實(shí)可靠。

(3) 可比性。各項(xiàng)評定要素應(yīng)有可比性，既有總量比較，又有增量比較。其目的不僅僅視為指標(biāo)數(shù)值大小的比較，更應(yīng)該看作示范中心工作的重點(diǎn)及方向，從而引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)。

1.4 示范效應(yīng)評價體系測評方法

示范效應(yīng)評價指標(biāo)體系的測評采用綜合加權(quán)評分法。分有兩級指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)，一級指標(biāo)的權(quán)數(shù)總和為100%，每個一級指標(biāo)所對應(yīng)的二級指標(biāo)權(quán)數(shù)總和均為100%。設(shè)X={x1，x2，x3，x4}，表示4個一級指標(biāo)。設(shè)xi= {xi1，xi2，…,xin}，表示一級指標(biāo)xi包含了n個二級指標(biāo)，該n個二級指標(biāo)分別對應(yīng)的權(quán)重為wi= {wi1，wi2，…,win}。具體操作方法為：① 計(jì)算每個二級指標(biāo)評價值。設(shè)二級指標(biāo)滿分為100分，根據(jù)其實(shí)現(xiàn)程度，得到評價值xij。② 根據(jù)公式(1)計(jì)算每個一級指標(biāo)評價值，其中xij為二級指標(biāo)評價值，wij為其對應(yīng)的權(quán)重。③ 根據(jù)公式(2)計(jì)算總的評價值，其中xi為一級指標(biāo)評價值，wi為其對應(yīng)的權(quán)重。

(1)

(2)

2 示范效應(yīng)評價體系的主要內(nèi)容

2.1 學(xué)生主體示范效應(yīng)評價指標(biāo)

學(xué)生評價主體示范效應(yīng)主要有實(shí)踐認(rèn)知和創(chuàng)新激發(fā)效應(yīng)，設(shè)置有實(shí)踐認(rèn)知、創(chuàng)新激發(fā)2項(xiàng)一級指標(biāo)，13項(xiàng)二級學(xué)生評價主體指標(biāo)及權(quán)重賦分表，見表1。

實(shí)踐認(rèn)知效應(yīng)是指在對學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知過程中，常常會自覺或不自覺地出現(xiàn)許多常見的心理效應(yīng)，這些心理效應(yīng)雖然或多或少地存在著認(rèn)知上的偏差，通過利用這種認(rèn)知心理效應(yīng)，有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，達(dá)到提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力的效果，在學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知中取到重要作用[13]。實(shí)踐認(rèn)知指標(biāo)具體包括就業(yè)導(dǎo)向課程數(shù)、新增就業(yè)導(dǎo)向課程數(shù)、校內(nèi)專業(yè)崗位培訓(xùn)與實(shí)習(xí)、企業(yè)講座及社會實(shí)踐調(diào)查等6項(xiàng)指標(biāo)。

創(chuàng)新激發(fā)效應(yīng)是指學(xué)生在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中所產(chǎn)生的激勵效應(yīng)。創(chuàng)新激發(fā)指標(biāo)主要包括支撐“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”、自主組織的競賽活動、參加競賽的學(xué)生數(shù)、指導(dǎo)學(xué)生獲得的成果數(shù)等7指標(biāo)。

表1 學(xué)生示范主體示范效應(yīng)評價指標(biāo)

2.2 教師主體示范效應(yīng)評價指標(biāo)

教師評價主體示范效應(yīng)為名師效應(yīng)。名師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)實(shí)操方面有著很深的研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們講課有激情、有技巧、有內(nèi)涵，讓四面八方的學(xué)生慕名而至，聚集麾下，大大增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)興趣及實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，這正是名師效應(yīng)[14]。名師效應(yīng)指標(biāo)包括專職教職工數(shù)量、正高級教職工數(shù)量、博士教職工數(shù)量、企業(yè)深職講師數(shù)量、教師承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)科研、承擔(dān)實(shí)驗(yàn)精品課程數(shù)等9個指標(biāo)，如表2所示。

表2 教師示范主體示范效應(yīng)評價指標(biāo)

2.3 同行專家主體示范效應(yīng)評價指標(biāo)

同行專家評價主體示范效應(yīng)為社會輻射效應(yīng)。社會輻射是將中心的先進(jìn)教學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、建設(shè)范式等輻射到其他高等院校，帶動高校整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高，為社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型科技人才和高技能人才[15]。采用“請進(jìn)來、走出去” 的主動輻射方式，接受同行專家的評價；社會輻射效應(yīng)指標(biāo)具體表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)軟件、校際選課、承辦國內(nèi)(國際)學(xué)術(shù)交流會議、接待外校參觀訪問人數(shù)、政府主管部門(或社會企業(yè))委托培訓(xùn)數(shù)等8個指標(biāo)項(xiàng)，如表3所示。

表3 同行專家示范主體示范效應(yīng)評價指標(biāo)

3 結(jié) 語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心示范效應(yīng)評價是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)工程[16-18]。文章從學(xué)生、教師、同行專家三個實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心示范效應(yīng)主體出發(fā)，依據(jù)示范效應(yīng)相關(guān)理論基礎(chǔ)的研究及結(jié)合教育部建立國家級、省級兩級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心目標(biāo)要求，經(jīng)過專家的確立了30個示范效應(yīng)評價指標(biāo)，具有科學(xué)性和廣泛代表性、具有普遍指導(dǎo)意義。構(gòu)建了一個多主體的、可操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心示范效應(yīng)評價指標(biāo)體系和評價方法，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的成效進(jìn)行綜合評價并指導(dǎo)工作具有重要的意義。同時，參照本示范效應(yīng)指標(biāo)體系，對我校的省級金融學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心及管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心進(jìn)行示范效應(yīng)評價，評價結(jié)果分別是94分和92分，達(dá)到示范效應(yīng)相關(guān)指標(biāo)；我校金融學(xué)科和管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心順利通過了廣東省教育部門的驗(yàn)收。

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[18] 胡 杰, 冉學(xué)平. 發(fā)揮示范中心作用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2014, 33(1): 157-159.

Research on Experiment Teaching Demonstration Center Evaluation System

LINWei-juna,WANGXiao-yanb

(a. Experimental Teaching Center; b. Dean's Office, Guangdong University of Finance, Guangzhou 510521, China)

This article proposed an idea, in which main body is students, teachers and peer experts based on the study of experimental teaching center demonstration effect. We built a dynamic, actionable evaluation system for the demonstration effect, and explained its meaning and calculation method. The evaluation system is cognitive effect and innovation incentive effect with student-centered, teaching demonstration effect with teacher-centered, radiation effect with expert-centered. Referring to the demonstration effect of this indicator system, we evaluated the provincial experimental teaching demonstration center of finance and management experimental teaching demonstration center. The evaluation result verified the reasonableness of the index system. It has an important guiding significance for the comprehensive evaluation of experimental teaching demonstration center construction in universities.

demonstration effect; index system; evaluation

2015-08-18

廣東省高等教育學(xué)會實(shí)驗(yàn)室管理專業(yè)委員會基金項(xiàng)目(GDJ2012029)；廣東省社科規(guī)劃“十二五”共建項(xiàng)目(GD13XJY14)；廣東金融學(xué)院創(chuàng)新強(qiáng)校工程自主創(chuàng)新能力提升類培育項(xiàng)目(201322)

林偉君(1978-)，男，廣東梅州人，碩士，高級實(shí)驗(yàn)師，研究方向：計(jì)算機(jī)教育與應(yīng)用研究。

Tel.：13751857231；E-mail：linweijun1978@21cn.com

G 642

A

1006-7167(2016)05-0154-04